晏式平

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-0040-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，先進(jìn)的信息技術(shù)越來越被人們應(yīng)用，電子白板輔助教學(xué)也進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂，深受老師學(xué)生們的喜愛。電子白板為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)黑板和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的無縫鏈接提供了有效的解決方案，它強(qiáng)大的交互功能、豐富的資源庫以及使用時(shí)的便利性優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率，特別是為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育提供了重要的教學(xué)手段。

一、有效應(yīng)用電子白板優(yōu)化課堂情境，營造課堂氛圍

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，要想不斷地啟發(fā)學(xué)生的求知欲。只有通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)知識(shí)才會(huì)產(chǎn)生欲望。數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)又以口語為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到單調(diào)、枯燥，加之學(xué)生的年齡特征，單一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。

數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美、和諧美和曲線美展示給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，再由他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題后，躍躍欲試地想去努力解決問題，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無限風(fēng)光，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的情趣。例如：在講解平面組合圖形的面積計(jì)算時(shí)，問：能不能利用我們所學(xué)的面積公式解決這個(gè)問題。學(xué)生開始議論紛紛，我們就利用計(jì)算機(jī)把這個(gè)圖形一個(gè)一個(gè)地分割開來，變成幾個(gè)以前學(xué)過的圖形，并利用相加相減來計(jì)算出這個(gè)圖形的面積，最后總結(jié)出求平面組合圖形面積的計(jì)算方法。這一課的內(nèi)容就是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示出生活中的數(shù)學(xué)情境后，讓學(xué)生的興趣達(dá)到最高點(diǎn)，思維開始活躍，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、利用電子白板教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

1.用電子白板教學(xué)化難為易

數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)往往是比較抽象的，學(xué)生難以掌握。目前小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾?，F(xiàn)在我們利用電子白板進(jìn)行教學(xué)就能夠成功地實(shí)現(xiàn)由形象向抽象思維的過渡，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能延伸拓展教學(xué)的時(shí)空維度，為學(xué)生提供豐富的感性材料，例如：在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，關(guān)于圓面積公式的推導(dǎo)，我們?cè)陔娔X上畫好一個(gè)圓，接著把這個(gè)圓平均分割成相等的兩部分，共16份，然后通過動(dòng)畫把這兩部分慢慢交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會(huì)到這個(gè)長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再讓學(xué)生觀察這個(gè)近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。這樣把學(xué)生理解中的難點(diǎn)——近似長方形的長由曲線變成直線的過程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，從而為學(xué)生積累豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了充實(shí)的基礎(chǔ)，這樣也使課的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

2.利用電子白板中的展臺(tái)使課堂練習(xí)更加生動(dòng)

以電子白板中展臺(tái)為互動(dòng)平臺(tái)，大大提高了教師與學(xué)生的互動(dòng)。傳統(tǒng)的評(píng)講作業(yè)，評(píng)講試卷都是老師講，學(xué)生埋頭看，學(xué)生看著看著就走神了，老師講到哪兒都不知道，也沒有興趣，不懂得地方還是不懂?，F(xiàn)在我們展臺(tái)，把所講的內(nèi)容投到白板上，字跡清楚好看，在電子白板上直接書寫和操作，老師邊講邊勾劃出重點(diǎn)的字，引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生理解題意，集中精力，并使每個(gè)學(xué)生都直接參與到了學(xué)習(xí)中來。還可以使學(xué)生在上面進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)、修正，讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)踐操作。

三、通過電子白板的教學(xué)，啟迪學(xué)生積極思維

教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要，我們要變“授魚”為“授漁”。在教學(xué)中，我們老師不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面是其它任何輔助教學(xué)手段所無法比擬的。它能在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中教給學(xué)生如何觀察、思維、想象，提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力，也能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的過程，教給學(xué)生如何理解、掌握和記憶，提高學(xué)生的理解能力。

學(xué)生愛提出問題說明他們善于思考，敢于創(chuàng)新。解決問題是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的過程，數(shù)學(xué)知識(shí)的正確與否，需要實(shí)踐去證明。多媒體的教學(xué)就利用它的動(dòng)畫效應(yīng)，將所學(xué)的知識(shí)與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，我們可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，就在我們生活中。例如：我們?cè)诮虒W(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，利用白板出示三個(gè)不同的圓柱，讓學(xué)生猜想圓柱的側(cè)面展開后是什么樣的圖形，讓學(xué)生展開熱烈的討論，有的說長方形，有的說正方形，有的說平行四邊形。這時(shí)不要急于表態(tài)，首先，表揚(yáng)愛動(dòng)腦的學(xué)生，然后說“到底是什么圖形呢？”慢慢地將這三個(gè)圓柱的側(cè)面動(dòng)畫似的展開，學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)有的是長方形，有的是正方形。這時(shí)又讓學(xué)生觀察圓柱側(cè)面展開后長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關(guān)系、學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學(xué)生根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。這樣讓學(xué)生自己觀察、思考、解決，就可提高學(xué)生解決問題的能力。

（責(zé)任編輯 劉 馨）