劉峰

摘 要 “日語聽力”課教學需要從輔助性課程向基礎性課程轉變。要點在于增加教學時間內的單元設置，按難度、講解要點的不同，進行合理布局，形成多單元契合型教學模式。通過運用多種類素材，提高學生對輸入型語言的解析能力，同時以知識量的擴展為基礎，提高日語綜合運用的能力。

關鍵詞 多單元 契合型 輸入型 素材多樣化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.049

0 前言

聽力課是外語基礎教育培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，從初高中階段開始，學校就普遍開設針對英語及小語種的聽力課程。大學的專業(yè)外語教學體系中，聽力課亦占有一定比重，不過聽力課的受重視程度一直不高。學校層面上，其教學工作量系數多被規(guī)定為低于基礎課；教師層面上，多采用課上大量播放影視劇集的手段。由此，學生也很難以認真的態(tài)度對待聽力課。但聽力課在授課手段上有明顯的優(yōu)勢，視覺、聽覺的多媒體化信息傳達方式較之書本，更容易使學生集中注意力，更方便傳達知識信息。如能合理安排聽力課的內容，采用科學的教學方式，可以使聽力課在日語教學培養(yǎng)體系中發(fā)揮更好的作用。

1 對“日語聽力”課教學理念的思考

1.1 聽力教學的基本原理

“聽力”在外語學習中，本身是個偽命題。除了接電話、聽力考試等特殊情況下，人們很少會單獨依靠聽覺來完成對語言信息的辨析。在多媒體設備及豐富視頻資源的輔助下，現代聽力教學實為視聽教學，從以往單純通過語音來辨識語言，到通過以視覺輔助聽覺來解析語言信息，這種模式更符合外語學習者在應用外語時所面臨的真實環(huán)境。

在語言應用系統(tǒng)中，以外語學習者為中心，按信息的傳播方向分為兩類，“聽”、“閱”屬于信息輸入系統(tǒng)，“說”、“寫”屬于信息輸出系統(tǒng)，二者為不對等關系。即語言應用者能聽懂的、讀懂的與其能表達出的內容相比差距很大。同時還存在絕對不等和相對平等。絕對不等是指每個人能說出的和能寫出的內容，存在明顯的個體差異，通過外部訓練手段能起到的提升作用有限。而在“聽”和“閱”上，個體的差異不是特別明顯，即語言使用者個體間對公共信息基本意義的解析能力是相近的。這意味著在選取教學素材時，教師有較大的參考范圍來選擇多樣化、通用性的教學素材，而不必太多考慮學生的個體差異。

1.2 素材的選擇

外語學習者需要對周圍人群及各種媒體傳遞出的信息進行解讀。比如在人際間直接傳遞的信息中，就有根據關系遠近、社會關系屬性、感情狀態(tài)等的不同而產生的多樣化語言信息。同樣，在媒體傳遞的信息中，按視頻信息的內容特點，又分為事件傳播型、意見交換型、即時互動型及綜合型等內容。因此聽力課的選材要避免單一化，要形成有內在邏輯的組合，在固定教學時段內讓外語學習者學會應對不同條件下的語言信息，形成綜合視聽能力。

2 基于新教學理念的單元設計

2.1 教學單元的構成

本課程以視聽復合媒體的信息源為主要素材。為了使信息源的屬性更接近日語學習者所面臨的真實日語應用環(huán)境，課程分為5個單元，分別是新聞單元、紀錄片單元、對話單元、綜藝單元及聽力題單元。聽力題單元的設計，是為在日語四、八級等資格考試前，培養(yǎng)學生的聽力解題技巧而設，為非常設單元。

本課程的結構設計中，取消了教科書類的套路式音頻聽力，這種素材不適合現代視聽教學的需要，單一媒體刺激針對的是聽力考試題型的訓練，對提高日語學習者的綜合聽力能力并無明顯益處。而現實生活中的視頻資料能將語言立體化、形象化，是提高外語水平的上佳工具。另外，本教改課程也不使用電視劇類及電影類素材，因為影視劇類素材中的語言雖然豐富，情節(jié)吸引人，但與日語學習者面臨的實際應用場景相差很多，影視劇中的語言表達方式，并不適合實際生活與工作中的應用。

2.2 各單元的要點

新聞單元中，根據媒體特點不同，分為播報類新聞和解析類新聞。這種分法是基于新聞特點而定，如NHK的新聞屬于基礎視聽新聞，時長在1至3分鐘。該類新聞偏正統(tǒng)，播音員感情較平淡，新聞的節(jié)奏直線化，適合作為視聽教學課程的熱身素材。與NHK作為國家級媒體相比，朝日電視臺等媒體的新聞節(jié)目少了一些限制，主播情緒較明顯，屏幕畫面設計及現場采訪報道中，會加入節(jié)目制作人的感受。這種感受的表達多是和觀眾的情緒相近的，因此這類電視臺的新聞編排方式更容易調動學習者的興趣，適合安排在NHK新聞之后使用。解析類新聞素材中，通常對特定熱點事件加以圖表、漫畫、3D動畫等輔助內容，豐富的視覺信息源降低了解析難度，可提高學習者對內容的理解程度。

紀錄片單元是課程的重點內容，多選取日本社會熱點問題、復雜問題進行深挖，亦有對歷史文化內容的深度剖析等，其內容有助于學習者了解日本社會的內在矛盾。在使用的語言上，紀錄片中出現的詞匯涉及政治、經濟、文化等諸多方面，是專業(yè)日語學習者在基礎教材之外需要熟練掌握的詞匯。

在對話單元中，素材包括個人演講、集體辯論等。這類素材的信息解析難度高，雖然有人物表情、動作及少量字幕提示，但仍然不好理解。在語言內容上，對話中頻繁出現日語特有的敬語體系和連接體系，這對日語學習者鍛煉以口語形式表達思維內容有很好的促進作用。

綜藝類單元的安排有相對特殊的目的。由于綜藝性質，節(jié)目中人物的語言表達速度經常過快，不符合正規(guī)語法的口語形式運用較多，且因為節(jié)目的節(jié)奏又不適合逐句講解，這導致雖然場面熱鬧，吸引注意力，實際上對學習者的日語能力提高是有限的。但該類節(jié)目可以使學習者感受真實的日語對話，了解日本人的創(chuàng)意性娛樂風格，同時有助于擴展視野，調節(jié)課堂氣氛，對學習者在經過較長時間的日語訓練后轉換情緒有重要作用。

3 各單元的教學方式

3.1 單元間的契合順序

各個單元的位置安排是根據其自身的語言特點、難易程度而定，覆蓋多種視聽內容。在教學過程中，需要對單元間的契合方式和教學重點做出合理安排，以使其發(fā)揮提高日語學習者學習效率的作用。

本課程中各單元間的連接方式是：首先是新聞單元，包括事件類新聞、解析類新聞。其次是紀錄片單元，接下來是對話單元，最后是綜藝單元。在臨近重要資格考試時，增加針對性的聽力題練習單元，安排在課程開始時段。以上安排是基于難度漸進的思路，從基礎視聽開始，使學生進入學習的氛圍，而后逐步提高難度，使學生集中注意力，保持興趣。紀錄片單元時段較長，難度適中，有利于學生在學習日語的同時，潛移默化地增加知識儲備。在隨后的對話單元中，由于難道較高，適合學生在經過一定時間的聽力教學熱身后，以更好的狀態(tài)來參與高難度的練習。最后的綜藝單元時長較短，通過不同類型的綜藝節(jié)目來展示日本社會大眾文化的特點。

3.2 各單元的講解方式

在固定的教學時長內，讓學生始終集中注意力是困難的，這要求授課的過程要有一定的節(jié)奏，不能從頭到尾采用一個方式講解，應該突出每個單元需要學生掌握的重點內容，提高各個單元間的契合度，形成聯動的教學效果。同時，為提高聽力課的針對性，不強調學生在授課過程中的反饋，控制提問次數，堅持教師主體的輸入型教學。

具體方式上，在新聞單元部分，以講解關鍵詞為主。新聞類素材的語言表達模式相對簡單，且常用的語句頻繁出現，學生較容易理解，但對特定詞匯及背景知識的了解則較少。通過重點講解，容易讓學生主動將詞匯與相關語法現象聯系起來，形成系統(tǒng)性的理解。

紀錄片單元的內容是講解的重點，因為紀錄片中包含旁白、采訪、現場報道等元素，語言運用多樣化。同時NHK等電視媒體的紀錄片一貫挖掘深度內容，具有相當的知識量，在提升學生求知欲，提高其課上注意力方面有優(yōu)勢。紀錄片中出現的詞匯遠超過基礎課上的內容，因此對這一部分采取逐句解釋的精細講解方式，但同時也要避免面面俱到，混淆聽力課和基礎課在功能上的區(qū)別。

對綜藝類內容以要點講解為主。綜藝類單元所占時長較短，但課下選材工作量大。本課程不會在同類型題材中重復選材，而是選取某一類型題材中的代表性節(jié)目進行講解后，引導學生課后自行觀看同類節(jié)目。在課后自學環(huán)節(jié)，布置給學生的任務為每兩次課（一周）指定一名同學，由其自行組織素材，為同學做10分鐘的講解，以此提高學生的課上參與度。

4 授課效果的評價

對于授課效果，從教評成績上看，經過四個學年的教學實驗，學生自主打出的教評成績都在98分以上。學生普遍反映教學內容豐富，信息量大，授課層次分明，重點突出，授課內容應用性強，講解細致到位等，可以看出師生在這套教學模式上配合順利。

從實際效果看，學生在經過一個學年144課時的授課訓練后，對不同環(huán)境下的日語的適應性，及通過視聽媒體來快速解讀日文信息的能力得到提高。同時由于素材選擇范圍廣泛，類型多樣化，學生可以將聽力課上學習的內容與翻譯課、概況課等其他課程融會貫通，實現了“日語聽力”課從輔助性課程向基礎性課程的轉變。

5 結論

授課效果證明，這一“日語聽力”課程的設計具有可行性和實用性，具體表現在以下三個方面：第一，多單元有效契合的方式，屬于對教學模式的擴展，考慮到了日語環(huán)境多樣化、學生注意力波段化、教學重點分層次化等多種要素，是符合教學基本規(guī)律的方案；第二，教學方案有明顯的時效性。新聞和綜合類內容都緊跟日本社會熱點問題，做到了外語學習中知識量與語言能力的良性互動增長；第三，該課程設計需要與培養(yǎng)體系中的其他課程相配合，單一的輸入型教學有利有弊，只有在其他環(huán)節(jié)上增加學生“說”的訓練，即增加輸出型教學，才能使該方案起到理想的作用。