張敖忠

[摘 要] 主要就老師一直困擾的課堂提問學(xué)生沉默不語的現(xiàn)象做進一步分析。透過外在沉默的表現(xiàn)來研究學(xué)生內(nèi)在的心理，通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察，從學(xué)生課堂行為表現(xiàn)入手，以課堂交往中出現(xiàn)的不良沉默行為為研究焦點，以此來改變課堂學(xué)生無聲的狀況，引導(dǎo)學(xué)生敢于大聲說出來，“無所畏懼”，進一步培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、陽光的心理情緒。

[關(guān) 鍵 詞] 人本課堂；沉默；探析；建議

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）09-0054-01

近年來，教學(xué)教育上對課堂提問已有大量研究，盡管一線教師也都在積極關(guān)注探索如何有效提問，如何改善課堂模式，但教師提問、學(xué)生解答的課堂提問模式，仍是最根本或普遍的。但是，對此模式的已有研究主要著眼于教師，對學(xué)生進行的獨立研究較少。在應(yīng)對老師提問的過程中，學(xué)生一般是懷著怎樣的心情來迎接“挑戰(zhàn)”的？面對老師的發(fā)問與點名，不同的學(xué)生又有著怎樣的具體感受？學(xué)生沉默后的內(nèi)心感受又是怎樣的？相信這也是教師所想了解的。

一、沉默的心理歸因

何為課堂沉默？是指學(xué)生在課堂教學(xué)情境中，面對老師的提問要求出現(xiàn)的不言不語、不交流、默不作聲的非言語行為。在每次沉默的背后，都有著其各自的原因和不同的心理情緒。結(jié)合自身的教學(xué)管理情況，通過調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法，總結(jié)起來大致有以下心理表現(xiàn)：

（一）“防不勝防”型

在和教師朝夕相處的過程中，學(xué)生可能會熟悉某個老師特有的提問方式。但是，許多情況下，學(xué)生感覺老師的提問是突然襲擊。據(jù)學(xué)生回憶：“記得有一次，老師進門后二話不說，直接在黑板上寫題，不知道老師要做什么的我，頓時心跳加速?！崩蠋熞贿M教室就提問，這就導(dǎo)致了氣氛的突然緊張和部分學(xué)生的忐忑。也有老師在講課過程中，沒有征兆地拋出問題。當(dāng)然，之所以感受到提問的突然性，有時是學(xué)生自身原因造成的，比如，注意力分散、沒有跟上老師的教學(xué)進度、知識遺忘等。但是，在此情境下，學(xué)生內(nèi)心的緊張感是共通的。

（二）“呼吸急促”型

當(dāng)學(xué)生一聽到上課的鈴聲時，部分學(xué)生就不自覺感受到“威脅”的存在，下意識的緊張、害怕隨之而來。心理上的變化導(dǎo)致生理上的穩(wěn)定性被打破，機體處于不安之中：心跳加速，呼吸緊促?！懊慨?dāng)老師點名時，我就會心跳加速，頭低著，甚至出現(xiàn)短時的真空狀態(tài)?！?/p>

從被點名字到開始回答問題，時間似乎被拉長了。帶著不情愿、猶豫、糾結(jié)等復(fù)雜的心情，學(xué)生首先還是要先站起來。這個平日里易如反掌的動作，此時卻是如此無奈而又艱難：“我怯怯地站起來，這道題的答案是什么？”“輪到我背時，我雙腿發(fā)軟，哆嗦起來了?！?/p>

（三）“害怕嘲笑”型

自己被老師點到名字后，學(xué)生總感覺其他人都在盯著自己看，越是這樣想，這種感覺就越強烈，個體就越發(fā)顯得不自在。無法正常表現(xiàn)自己或解答問題的學(xué)生如“啞巴吃黃連——有苦說不出”。這種感受也許只有自己知道而獨自承擔(dān)著：“怎么也寫不出來。于是只得在眾目睽睽之下，走下講臺?！币虼耍獯饐栴}的失敗，帶來的是尷尬和窘迫：“我什么也不會，感覺場面很尷尬，身上直冒汗。”“在老師提問了一個對我來說很難的問題時，我只能干巴巴地站起來沉默不語?！?/p>

二、改善不良心理的建議

從對學(xué)生的調(diào)查和訪談中，造成這部分學(xué)生沉默的原因，有學(xué)生自身性格的原因，有學(xué)生家庭原因，但主要的原因個人認(rèn)為是老師在教學(xué)教育中的方法、技巧，那種課堂提問目的過于功利、急于從學(xué)生口中得到答案的老師，往往只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)和預(yù)設(shè)的答案，從而忽視學(xué)生的感受，成為一個“自我中心”式的老師。當(dāng)學(xué)生的答案和預(yù)期的大相徑庭或答不出來，這樣的老師就會失去耐心，或冷淡的語言，或厭惡的表情，或委婉嘲諷。如果你是學(xué)生當(dāng)你遇到這樣的情境，你會怎么做？此時又會怎么想？更希望老師怎么做呢？

（一）多一些理解、寬容

當(dāng)學(xué)生對自己的表現(xiàn)沒有把握時，老師一句鼓勵的話語、一個關(guān)注的眼神、一個會心的微笑都足以使學(xué)生感到舒心、關(guān)心、放心。

（二）少一些冷漠、指責(zé)

在對學(xué)生的了解中，發(fā)現(xiàn)年級越高，學(xué)生對于老師的提問，應(yīng)答的積極性越低。有人把原因全部歸結(jié)于老師，其實應(yīng)該全面看待這個問題。隨著學(xué)生自我意識的增強，他們的自尊心也漸漸形成。而在我們的社會文化心理下，“中國人的面子可以說既是一種有形的，又是一種無形的臉?！蓖瑢W(xué)生漸漸變得不會主動“拋頭露面”，因為要承擔(dān)丟臉面的風(fēng)險。隨著年級的增長，學(xué)生的課堂文化也會發(fā)生演變，積極愛表現(xiàn)的課堂行為很容易被其他同學(xué)所“鄙視”。

（三）凝結(jié)提問的教學(xué)機智

課堂情境是千變?nèi)f化的，學(xué)生的體驗和個性特征也是千差萬別的，面對不同的情況，教師需要采用不同的處理方式。正因如此，教師需要凝結(jié)關(guān)于課堂提問的教學(xué)機智?！皺C智可以表現(xiàn)為克制、對孩子的經(jīng)歷坦誠以待、尊重孩子的主體性、潛移默化的影響、在情境中充滿自信，還可以表現(xiàn)為一種臨場的天賦。”老師眼里看到的，不應(yīng)該是沒有情感體驗的、靈魂干枯的學(xué)生，而應(yīng)該是可能受到傷害的、有著復(fù)雜體驗的獨特個體。面對自己的學(xué)生，在提問的過程中，教師充滿機智，就是心靈與心靈之間的碰撞，就是理智與情感的統(tǒng)一。也正是如此，老師的一言一行都可能影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的幸福。

陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成?！睕]被火燙過就不知道什么是真正的熱，沒被冰凍過就不知道什么是真正的冷，碰過石頭才知道什么是硬的，吃過糖才知道什么是甜的……我們每一個教師都有責(zé)任用自己的愛心去呵護那稚嫩年輕的心靈，關(guān)注他們的一切變化，引導(dǎo)幫助他們敢于大聲說、高聲唱，打破沉默，不再困在可怕的“陰影”下，而應(yīng)是沐浴在燦爛的陽光下。

參考文獻：

張慧.課堂上的學(xué)生沉默現(xiàn)象及其對策[J].外語教育與教學(xué)，2011（7）.