高考作文的審題立意向來被奉為作文得分的第一要素。審題就是對材料條分縷析，去辨別、判斷、概括、提煉；立意是建立在審題的基礎(chǔ)上，確定一個論述中心。立意的新穎、高遠(yuǎn)、深刻，是拉開作文檔次高低的關(guān)鍵。

千古文章立意高。面對新材料作文，若審題不準(zhǔn)，立意不明，那么寫出的文章即使是“口吐蓮花”，結(jié)果也是“得分不佳”。那么如何對高考新材料作文審題立意呢？竊以為應(yīng)把握好“三個維度”。

一、通過聯(lián)想思維，拓展審題立意的廣延度

聯(lián)想思維是指由一種事物的表象想到另一種事物表象的心理過程。根據(jù)亞里士多德的聯(lián)想定律，我們可以對性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)，或外形有某種相似、相反和邏輯關(guān)聯(lián)的事物表象，進(jìn)行聯(lián)想。

那么面對給出的作文材料，我們應(yīng)整體聯(lián)想這句話、這則寓言、這件事與我們?nèi)粘ι钏娝勊嫉南嚓P(guān)度。合理讀懂此事即彼事，此理即彼理的“弦外之音”、“言外之義”。通過聯(lián)想思維，拓展作文審題立意的廣延度。

用聯(lián)想思維進(jìn)行審題立意，主要通過以下兩種方式進(jìn)行：

1.思維的平移。就是將思維從一個平面平移到另一個平面，一個空間平移到另一個空間。大千世界，雖是物以類聚，人以群分。但許多道理是相通的，正所謂道法自然，道道相通。

在作文的審題立意中，我們采用名詞的“二次定義”和“人格化、生活化”的思維遷移，就能達(dá)到“柳暗花明”之境。

（1）對關(guān)鍵詞的“二次定義”。如：四川省的2012的高考作文題《你是天邊的一朵云》。從表象看，就是一自然物，但我們必須將這個物象“云”，進(jìn)行二次定義，“你”到底是什么？若僅限于云，那顯然不是作文之道。“云”是天空之子，飄忽不定，變化莫測……那么生活中與什么最為相似呢？

我們通過思維的平移，來對“云”進(jìn)行二次定義?？梢月?lián)想“云”是生活中你喜歡的或遠(yuǎn)又或近的一個人，是你孜孜追求而難得要領(lǐng)的“文學(xué)”，是你自小樹立的而又模糊不清的“理想”……這樣一定義，你的思維自然呈現(xiàn)“潮平兩岸闊”了。

如：2012年全國卷1卷（略），對材料中的一些重要詞語“擔(dān)子”“外衣和鞋襪”必須進(jìn)行二次定義?！皳?dān)子”可以是一項具體的工作，可以是一種偉大的事業(yè)，也可以是應(yīng)該擔(dān)負(fù)的光榮使命或者責(zé)任等；“外衣和鞋襪”二次定義為：多余的顧慮，心里的包袱，外在的壓力等。就容易得出“放下包袱、方能擔(dān)起責(zé)任”的核心立意來。

（2）對敘述的主體“人格化、生活化”。如2010年全國卷漫畫作文：餐桌，許多貓吃魚，就一只貓捉老鼠，別的貓說：“有魚吃還捉老鼠？

此題中的“貓”是敘述的主體，“魚”和“老鼠”不過是道具而已。材料中的許多“貓”坐享其成，不愿捕鼠了。我們將貓人格化、生活化，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，也有不少人小富即安，不愿盡職盡責(zé)了；擁有了，就不用奮斗了。聯(lián)想到平民階層的“啃老族”，官僚階層的“該作為而不作為”等等現(xiàn)象，自然得出正確的審題立意。

一切寓言、神話都是生活的另類寫照。只要將之“人格化、生活化、社會化”，一一對照，即可明了。

再如某高校的自主招生考題：大象將螞蟻踩骨折了怎么辦？這樣一“大”一“小”兩只動物，我們將它“人格化”，再“社會化”、“生活化”，發(fā)現(xiàn)他們只不過是代表人類的兩個群體，即“強勢群體”與“弱勢群體”，當(dāng)這兩個群體發(fā)生沖突，怎么辦呢？按照社會化解決途徑，自然想到“媒體”“求助”“賠償”“法制”……

其實一切現(xiàn)象都能透出生活的本真，一切表征都可看成社會的縮影。只要我們進(jìn)行合理的類比，思維平移，就能審明材料，立意高遠(yuǎn)。

2.思維的收放。如果說思維的平移是線型運動，那么思維的收放，就是塊狀變化。在作文的審題立意中，思維的“收”就是將那龐雜的材料“濃縮”成一個或若干個點，將復(fù)雜簡單化；思維的“放”就是將那單個事件“暈染”成一片，將簡單問題復(fù)雜化。在審題立意中，就應(yīng)該“大題小做”和“小題深做”。

（1）大題小做。就是面對一個龐雜材料，我們刪繁就簡，剔出幾個重要的單項去作文章，否則面面俱到、平均用力，就寫不出文章的新意來。

如：2011年的全國卷“中國的崛起”，給了許多龐雜材料，讓考生談自己的所思、所想。

中國崛起這個話題太大，讓人覺得如老虎吃天，無從下口。但我們從“小”處著手，從具體切入，問題就迎刃而解了。材料中已給出了中國崛起的六項特點，只要以其中熟知的一二項，如“民生改善”、“經(jīng)濟水平”為重點去詳寫，其余略寫，就能寫出中國崛起的大文章。

（2）小題深做。就是材料給出的雖然是一個現(xiàn)象，但這個現(xiàn)象可以引發(fā)人們進(jìn)行思考。秤砣雖小能壓千斤，蟻穴雖小能毀長城。生活中的許多“小”中，藏有大氣象。

如2014年全國高考卷對“山羊過獨木橋”中學(xué)生的做法引起的爭論。生活中有些小事不能小視。材料中出現(xiàn)的“新情況”，就讓人思考：在生活工作中，是“打破舊框框，還是困守老規(guī)則？”還是“鉆規(guī)則空子，謀自身利益？”進(jìn)而思考“漠視規(guī)則，社會公平何在？”

可見如此思考，就放大到社會“改革、調(diào)整、完善、公平”等一些大命題上來。

二、通過多向思維，提高審理立意的發(fā)散度

哲學(xué)家維特根斯坦說：“我貼在地面步行，不在云端跳舞?！边@是他的處世哲學(xué)。但作文的審題立意必須多角度全方位去思考、想象，讓思維突破定勢，既要貼地而行，又要水中漫步，還要在云中舞蹈。呈現(xiàn)多維發(fā)散狀，如燈光四射，如煙花滿天，這就是多向思維。

多向思維，能從更多的角度更多的方面去發(fā)現(xiàn)和解決問題，它不僅體現(xiàn)了思維的靈活性，也提高了審題立意的發(fā)散度。多向思維具體表現(xiàn)為思維的多向輻射與尋同求異。

1.多向輻射。高考作文材料所蘊含的內(nèi)容是豐富的，作為選拔性試題，不會以單一問題而存在。怎樣去偽存真、去粗取精，就必須多角度、全方位對材料進(jìn)行審視。比如，既可以著眼于甲事物立意，又可以著眼于乙事物立意，還可以著眼于甲乙兩事物的關(guān)系立意；既可以聯(lián)系事物的正面立意，還可以聯(lián)系其側(cè)面和反面立意。

（1）規(guī)定角度。材料已將視角作了規(guī)定，你只需選一個角度生發(fā)議論即可。

如：2015年全國卷女兒和爸爸外出在高速上，爸爸不斷打電話。家人多次勸阻無效，女兒只好打電話給交警，舉報父親，此事引起很大爭議，要求考生寫一封信，給女兒或者爸爸或者有關(guān)部門。

蘇軾有詩云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。對一則材料就應(yīng)該站在不同的角度去仁者見仁，智者見智。此材料雖已提供了角度，關(guān)鍵是如何立意。其實只要我們站在其平臺上，對各自言或行的初衷、結(jié)果進(jìn)行評議，評議圍繞“做得好與不好？為什么？”兩個問題，亮明觀點即可。如：

給女兒寫信，為大義“滅”親的行為點贊；用法律來維護(hù)親情也是一種愛；護(hù)親可貴，做法久佳。

給爸爸寫信：愛她，就應(yīng)守住法律底線；不能游戲法規(guī)，無視生命。

給警方寫信：自媒體時代更需重視隱私保護(hù)。（2）自選角度。材料是由多方構(gòu)成的一個整體，需要你自選角度或選好角度進(jìn)行審題立意。

再如：2014年全國卷：“山羊過獨木橋游戲”材料中，由學(xué)生打破規(guī)則引發(fā)的思考，我們可從如下三個方面立意。

從肯定角度立意：困守規(guī)則不如大膽突破；規(guī)則，就是用來打破的。

從否定角度立意：不守規(guī)則，不成游戲；謹(jǐn)守規(guī)則，莫投機取巧；守住規(guī)則就守住了公平競爭。

由材料中“相關(guān)思考還在繼續(xù)”，可給出綜合立意：與其指責(zé)違背規(guī)則不如努力完善規(guī)則；既要遵守規(guī)則，也要突破并完善規(guī)則；社會的進(jìn)步需要重新審視舊規(guī)則。

2.尋同求異。

運用多向思維審題立意，要對不同方面去分析其異同。

（1）同中有異。如：2012年安徽高考卷：“梯子不用請橫放?！辈牧咸峁┑氖峭瑯拥膯栴}的兩種做法，屬于“比較性”材料。只要我們找出其異同點，就抓住了核心立意。

第一種做法，寫了“注意安全”提示語，讓行人注意。這說明此處梯子靠在墻上有安全隱患。

第二種做法將“注意安全”條幅改為“梯子不用請橫放”。這是要求工作人員將事情做到位，從而將危險因素完全消除掉。

這兩種做法雖是兩個獨立事件，但作文審題絕對不能分割開來，而應(yīng)將前后做法進(jìn)行對比。通過前后對比，得出差異：前面是要求行人做到；后面是要求自己做到。前面做法，危險依然存在；后面做法，隱患徹底排除?？傊竺姹惹懊娴淖龅煤?。

所以考慮從“提醒得再好，不如將工作做到位”和“從根本上解決問題”這方面立意。若從“防患于未然”和“關(guān)愛他人”上立意，就有失偏頗了。

（2）異中有同。當(dāng)然不是所有的“比較性”材料都是有差異性的。如2013年的安徽作文：有的人看到已經(jīng)發(fā)生的事情，問：“為什么會這樣？”

我卻夢想從未有過的事物，然后追問：“為什么不能這樣？”

這雖然也是對一個問題的兩種看法，但比較以后，不能形成孰優(yōu)孰劣。因為對現(xiàn)實存在問題的思考是必須的，對未來的追問也是有必要的。所以這個材料的立意不能偏于一邊，而應(yīng)兼顧雙方。若能圍繞“讓夢想照進(jìn)現(xiàn)實”去立意最為恰當(dāng)。

達(dá)·芬奇曾說過：即使是一個雞蛋，只要換一個角度來看它，形狀就立即不同了。當(dāng)然在多角度審題中，肯定發(fā)散出多種想法，但立意時必須多中選好，好中選優(yōu)。因為抓住核心立意才是高考作文得分的王道。

三、通過縱深思維，增強審題立意的深刻度

縱深思維是對問題由外而內(nèi)，由表象到本質(zhì)的深層思考方式?？v深思維在不斷地追問中，撥云見日，抓住真諦?？v深思維能從一般人認(rèn)為不值得一談的小事，或無需再作進(jìn)一步探討的定論中，發(fā)現(xiàn)更深一層的被現(xiàn)象掩蓋著的真相。

縱深思維在高考審題立意中，通過“由果溯因”、“提煉中心”來實現(xiàn)的。

1.由果溯因。就是由結(jié)果切入，追溯產(chǎn)生這個結(jié)果的原因，之后從因與果的關(guān)系所揭示的道理來立意。因為任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都有其內(nèi)在或外在的原因，找到原因也就找到了立意的核心。當(dāng)然有的原因直接，有的原因稍有隱晦。

（1）顯性因素。如2012年的全國高考作文材料中，“我”挑秧苗不成功的原因，媽媽直接講出：“你不是沒有能力挑這個擔(dān)子，你是擔(dān)心摔倒，弄臟衣服，注意力不集中。脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮?！鄙约臃治觯苋菀鬃匪莩鍪〉脑蚴恰皼]有放下心中的包袱”。

（2）隱性因素。當(dāng)然大多數(shù)材料不直接給出原因，而需要考生由表及里，從中找出原因。如2015年安徽作文“觀察蝴蝶翅膀”。盡管材料要求是自選角度，審題立意比較寬泛，但對蝴蝶“繽紛色彩”形成的原因，有一關(guān)鍵句進(jìn)行了闡述：“只是因為具有特殊的微觀結(jié)構(gòu)，才會在光線的照射下呈現(xiàn)出繽紛的色彩?！边@句話妙在“內(nèi)因外顯”，“外因隱含”，有些考生往往只注意其內(nèi)因——特殊的微觀結(jié)構(gòu)，而忽視了外因——光線的作用。

也就是說“自身的微觀結(jié)構(gòu)”和“外部光線”這兩個因素決定了“蝴蝶翅膀色彩”。然后進(jìn)行思維平移和重新定義，那就得出“人生精彩，靠自身實力和外在機遇”這個核心立意。

2.提煉中心。審題立意中的縱深思維，就是從各個角度深入挖掘，找出材料的中心意思。高考作文的材料，其中心往往是多元的，這給學(xué)生作文提供了很大的空間，學(xué)生可以從各個角度去提煉材料的中心，然后選擇自己熟知素材的那個中心去行文。當(dāng)然盡管各角度有各自的中心，但有些材料中心也有主次之分，能抓住“牛鼻子”，掐準(zhǔn)命門，那就要看你思維的深刻度了。

（1）把握重點。如2013全國卷“切割鉆石”。其實所給的也是“比較式”材料，只要我們進(jìn)行對比分析就知，前面切割師“不愿動手”，其實是“不敢”，后面年輕切割師在師傅指導(dǎo)下，一下子就“把鉆石切成兩塊”。我們來分析師傅的感慨：“要有……更要有”，一個遞進(jìn)句，強調(diào)了“勇氣”的重要性，“鉆石有價，勇氣無價”，因為“經(jīng)驗與技術(shù)”前面切割師也有，他們所缺的是“勇氣”；至此并沒有完，后面又接了一句“不想有價值的事，手就不會發(fā)抖”，可見與2012年全國卷“挑擔(dān)子”又同出一轍：“心有掛礙，事易失敗。”

面對這兩個中心，你可以依你的素材儲備，任選其一，揮灑成文。至于從材料的其他方面提煉的中心，都是次中心，由此行文那就不是一類文了。

（2）厘清實質(zhì)。如安徽2014的作文“表演藝術(shù)家與劇作家爭論”，針對明晰爭論的焦點，各自表達(dá)的意愿，就可厘清問題的實質(zhì)，提煉出切實的中心來。

到底改，還是不改？爭論是不是沒有調(diào)和的余地呢？其實你看材料中表演藝術(shù)家用了一個詞“根據(jù)表演的需要”，劇作家也用一個詞“隨意改動”，有了這樣的修飾詞，觀點就拉近了。其實表演藝術(shù)家與劇作家對劇本的改動都有一個前提：不是亂改，是根據(jù)需要改；不是不讓改，是不能隨意改。于是提煉出中心“改而有度”，“改要恰到好處，變應(yīng)本其靈魂”。若手執(zhí)一端，強調(diào)一面，都有偏頗之嫌。深刻不能尖刻，這就涉及到審題立意的理性與辯證性問題了。

當(dāng)然思維活動是復(fù)雜而精妙的，雖然文章從“三個維度”去對高考材料作文審題立意進(jìn)行剖析，但在具體審題中決不是單一的思維活動，而是分析、審辨、整合、提煉的交互作用，審題是否準(zhǔn)確，立意是否高遠(yuǎn)，還取決于平時所讀、所思與所寫。正所謂：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

張峪銘，教師，現(xiàn)居安徽東至。