高中語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)策略探索

隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要以學(xué)生為主體，開展生成性課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，勇于表達(dá)自己對(duì)文本進(jìn)行理解時(shí)的感受和見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展。

學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展往往是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)”、“課堂對(duì)話”、“拓展探究”等生成性的、多樣性的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生，是教與學(xué)的有機(jī)互動(dòng)、綜合生成的過(guò)程。當(dāng)前，在關(guān)注學(xué)生情感和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐中，探索高中語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)的途徑和方法方面較為缺乏：很多教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較大，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往只注重教學(xué)結(jié)果，注重目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，忽視了學(xué)生的發(fā)展。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題疏理

1.教師對(duì)課堂生成問(wèn)題的關(guān)注和利用不夠，課堂缺乏機(jī)動(dòng)

受一直以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，往往主要考慮教師的課堂意志，而忽視了學(xué)生的真實(shí)課堂需求。許多教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中往往過(guò)于局限教材和教參，課堂教學(xué)活動(dòng)也按照課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)展開，特別是在師生的課堂問(wèn)答中，一些教師也只顧追求和預(yù)設(shè)時(shí)一致的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如筆者曾在聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生問(wèn)及“老師，《品質(zhì)》這篇文章是不是有點(diǎn)假，格斯拉怎么會(huì)餓死”時(shí)，教師只是以“這個(gè)問(wèn)題有些復(fù)雜，我們留到課后討論”之類的搪塞過(guò)去，導(dǎo)致課堂生成的問(wèn)題白白流失，使得學(xué)生失去了對(duì)文本進(jìn)一步深入研讀和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。教師對(duì)課堂生成的問(wèn)題關(guān)注度不夠，不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂，往往顯得枯燥，缺乏語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)動(dòng)性。

2.教師在課堂上給學(xué)生的“對(duì)話”時(shí)空不夠，課堂缺乏互動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一過(guò)程，因此，課堂更需要學(xué)生的主動(dòng)參與對(duì)話，在學(xué)生的課堂對(duì)話過(guò)程，往往容易產(chǎn)生課堂認(rèn)知的矛盾沖突，生成問(wèn)題。但是在現(xiàn)實(shí)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上往往因?yàn)橼s教學(xué)進(jìn)度，往往給學(xué)生在課堂上進(jìn)行“對(duì)話”的時(shí)間不多，甚至還出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，變成教師的單項(xiàng)教學(xué)，即教師按照教案機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)和記，整個(gè)課堂缺乏有效的互動(dòng)，生成性教學(xué)資源呈現(xiàn)較少，其教學(xué)效果可想而知。

筆者在聽某老師講授《品質(zhì)》一課時(shí)，緊緊圍繞人物形象的刻畫方法，結(jié)合課文進(jìn)行講授，但停留的層面始終是“技藝精湛、善良、誠(chéng)信、堅(jiān)守理想”等等品質(zhì)的表面，對(duì)文中語(yǔ)言具體而深入的揣摩較少。如“像剛從靴子夢(mèng)中驚醒過(guò)來(lái)，或者說(shuō)，像一只在日光中受了驚動(dòng)因而感到不安的貓頭鷹?！薄八卮鹫f(shuō)：‘這是一種手藝。從他的含諷帶刺的紅胡根上，突然露出了一絲的微笑?！蔽闹蓄愃七@樣的語(yǔ)言都值得深入揣摩，都可以讓學(xué)生很好的進(jìn)行課堂互動(dòng)。

3.教師在課堂上對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠，課堂缺乏靈動(dòng)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

在語(yǔ)文課堂上，由于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠，一般的學(xué)生面對(duì)老師的提問(wèn)，往往不敢表達(dá)自己獨(dú)特的見解，也往往難以讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行接納和辨析。語(yǔ)文課堂缺乏教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，教師往往將教學(xué)內(nèi)容封閉在課堂的單位時(shí)間里，一堂課將教學(xué)目標(biāo)完成就結(jié)束，但是這樣的課堂，初看完整，實(shí)際上缺乏學(xué)生的課堂“反饋”，因而并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效生成，無(wú)法喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的熱情，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

為此，筆者認(rèn)為有必要構(gòu)建語(yǔ)文生成性教學(xué)課堂，即在語(yǔ)文教學(xué)中，充分重視師生的生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)，使得學(xué)生在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)生命意義的獲得和提升，是一種動(dòng)態(tài)的、多樣化的、提升的課堂教學(xué)。

二、課堂生成性教學(xué)策略探索

語(yǔ)文課堂上的生成性資源是指在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的，主要在師生、生生等互動(dòng)交流的過(guò)程中產(chǎn)生的偶發(fā)情境和突發(fā)性問(wèn)題，常常表現(xiàn)為不同觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性，學(xué)生提出的不同的問(wèn)題，甚至是課堂上發(fā)生的錯(cuò)誤回答等。這些生成性的課堂資源的捕捉和利用是開展生成性教學(xué)的關(guān)鍵。為此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）課前的充分預(yù)設(shè)促進(jìn)課堂生成

課前預(yù)設(shè)是指教師面對(duì)教材、面對(duì)學(xué)生應(yīng)考慮的兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)什么與怎樣學(xué)是最有效的基本定位和假設(shè)路徑，并有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作思想。而生成則更多地關(guān)注課堂生成的新情景（問(wèn)題）、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，它從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。兩者并不是矛盾的，課前的充分預(yù)設(shè)往往要求教師對(duì)學(xué)情和文本要有深入的理解和把握，能夠有效促進(jìn)課堂的生成。

1.課前預(yù)設(shè)要關(guān)注“學(xué)情”

教師在課前預(yù)設(shè)的時(shí)候不僅要對(duì)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，更要特別了解學(xué)生的整體情況和個(gè)體差異，如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和生活積累等基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)教學(xué)的板塊，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)、思維品質(zhì)，讓它們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)相互交叉、相互滲透，在展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)整合知識(shí)。如《品質(zhì)》一課教學(xué)中筆者對(duì)學(xué)生的閱讀語(yǔ)氣和情感體悟進(jìn)行指導(dǎo)：

在教學(xué)《品質(zhì)》一文，為了讓學(xué)生更立體地體會(huì)格斯拉的制靴技藝高超以及對(duì)靴子的熱愛之情，考慮到文章對(duì)話較多以及學(xué)生已有的體驗(yàn)?zāi)芰?，筆者預(yù)設(shè)了個(gè)性化朗讀環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)：“這是一種手藝！”怎么朗讀？讀出點(diǎn)什么？

帶有自豪的、驕傲的、又有一些神秘的感覺，把重音放在“手藝”上并適當(dāng)拖長(zhǎng)“手藝”的語(yǔ)調(diào)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，筆者還舉類似于我們平常生活中的例子：“這是一個(gè)秘密?！鳖愃朴谶@個(gè)秘密只有一個(gè)人知道時(shí)的驕傲、神秘之情。

這樣就能夠讓學(xué)生更加立體、鮮明地感受人物的形象，并能夠引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文課堂和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有助于活躍課堂，為生成性課堂奠基。

2.課前預(yù)設(shè)要給學(xué)生思考的空間

由此可見，預(yù)設(shè)是生成的重要載體，課堂的生成離不開教師課前的充分預(yù)設(shè)，教師在課前預(yù)設(shè)越周密詳盡，那么在課堂上的教學(xué)針對(duì)性也就越強(qiáng)，課堂上生成的可能性也就越大。如筆者在執(zhí)教《品質(zhì)》一文時(shí)，初讀文本發(fā)現(xiàn)《品質(zhì)》一文語(yǔ)言平平、人物形象塑造平平、情節(jié)張力平平，難以發(fā)現(xiàn)文本的亮點(diǎn)；但經(jīng)沈坤林老師特級(jí)教師工作室引領(lǐng)研讀之后，終于發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的價(jià)值，于是筆者作出如下課堂預(yù)設(shè)：“格斯拉最終的結(jié)局是餓死的，可見是一個(gè)悲劇，如果你是格斯拉，在工業(yè)革命時(shí)期的英國(guó)（介紹工業(yè)革命背景），你會(huì)怎么做？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有比較廣的思考和回答空間，諸如恪守職業(yè)品質(zhì)、因時(shí)而化……

這樣可以引起學(xué)生對(duì)文本的深刻感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，真正突出學(xué)生主體意識(shí)，為生成性課堂進(jìn)一步提供可能。

在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問(wèn)題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，教師就不會(huì)在課堂上手足無(wú)措。即使在課堂上出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略，及時(shí)化解，有效開展生成性教學(xué)。

（二）生成性課堂需要教師把握時(shí)機(jī)，權(quán)變調(diào)整

教師在課前做好充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，并不意味著所有的問(wèn)題都能提前預(yù)設(shè)，還需要教師把握時(shí)機(jī)，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整。

1.課堂上要把握時(shí)機(jī)，善于捕捉生成性資源

由于學(xué)生的思維方式不同，情感體驗(yàn)不同，課堂上很有可能出現(xiàn)教師課前考慮不到的問(wèn)題，這就需要教師有高度警覺的意識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中積極把握時(shí)機(jī)，在面對(duì)學(xué)生提出的預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，積極捕捉問(wèn)題并使之成為課堂的生成性資源，突出教學(xué)效果。

如筆者在執(zhí)教《品質(zhì)》一文時(shí)，和學(xué)生一起討論“年輕人的話”：

師：格斯拉是個(gè)“怪”人，怪在何處？

生1：不肯順應(yīng)工業(yè)革命的潮流，轉(zhuǎn)變商業(yè)模式。

生2：做了頂好的靴子，卻餓死了。

生3：沒(méi)娶老婆，也沒(méi)有徒弟。

學(xué)生3的回答引來(lái)哄堂大笑，筆者進(jìn)一步追問(wèn)：從“沒(méi)娶老婆，也沒(méi)有徒弟”這兩個(gè)方面看，這又進(jìn)一步反映了什么？

生4：沒(méi)娶老婆也間接反映了格斯拉過(guò)于執(zhí)著制靴子，簡(jiǎn)直到了癡迷的境地，想必沒(méi)有人能受得了。而沒(méi)有徒弟導(dǎo)致手藝失傳一方面?zhèn)鬟_(dá)出來(lái)手工業(yè)沒(méi)落的一個(gè)事實(shí)，可能沒(méi)人愿意來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)槎紮C(jī)器生產(chǎn)了。但即使有人想學(xué)，文中也交代了“除了自己以外，他（格斯拉）不讓任何人碰他的靴子”，也說(shuō)明了他對(duì)靴子的專注，凸顯他的理想品質(zhì)。

面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師如果能夠進(jìn)行把握和引導(dǎo)，在課堂上進(jìn)行討論和交流，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，而且能夠?qū)⒄n堂引向深處。

2.課堂教學(xué)需要根據(jù)“意外情況”權(quán)變調(diào)整

在語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)中，課堂的意外生成有時(shí)候會(huì)“打亂”教師原本的教學(xué)計(jì)劃，這個(gè)時(shí)候就需要教師根據(jù)課堂的情況將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋?quán)變調(diào)整，即課堂要圍繞學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，生成智慧。

如在《品質(zhì)》一文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)文章當(dāng)中“格斯拉，死掉了……慢性饑餓，醫(yī)生這樣說(shuō)的！”有學(xué)生認(rèn)為：“餓死的，感覺很不真實(shí)，一個(gè)人怎么會(huì)餓死呢？”這讓筆者瞬間想到，這么一個(gè)經(jīng)典文本，設(shè)置格斯拉最終是餓死的，為什么不是窮死的？?jī)鏊赖哪兀看嬖谝欢ǖ挠懻搩r(jià)值。這節(jié)課筆者就進(jìn)行了調(diào)整，根據(jù)這個(gè)“意外問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生深入討論。

師：剛才同學(xué)說(shuō)“餓死的，很假”，言外之意就是有些不合理，那格斯拉最終的結(jié)局是如何死亡才符合作品呢？?jī)鏊溃扛F死？

生1：我覺得這是一個(gè)文學(xué)作品，作者在作品中對(duì)人物形象的塑造以及結(jié)局的交代主要是為主題服務(wù)的，也帶有作者主觀的傾向，因而格斯拉是餓死的，完全符合文章的主旨，展現(xiàn)其品質(zhì)。

生2：盡管餓死看上去有些不合理，好像一個(gè)大活人就這樣餓死了，太讓人不能接受，但是結(jié)局是餓死，顯然比“凍死”、“窮死”顯得更能突出人物的光輝形象。

生3：我覺得格斯拉最終餓死，更體現(xiàn)了主動(dòng)性，可以看出他對(duì)死亡的無(wú)所畏懼，因?yàn)樗兄约旱男叛?，就是做頂好的靴子，而正是這份信仰，進(jìn)一步展現(xiàn)了他所有高貴的品質(zhì)。

通過(guò)課堂上的討論和交流，盡管課堂的原定計(jì)劃沒(méi)有完成，需要進(jìn)行調(diào)整，但是學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)格斯拉人物品質(zhì)的思考更加深入了。

（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向生成性教學(xué)

語(yǔ)文生成性課堂需要教師不斷激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上始終保持對(duì)知識(shí)探索的精神。這就需要通過(guò)教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)的落實(shí)。

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂提問(wèn)的積極性

教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)往往能進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如在《品質(zhì)》一文執(zhí)教過(guò)程中，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“格斯拉最后的悲慘結(jié)局，是通過(guò)年輕人的口說(shuō)出來(lái)的，文章為什么要這么安排？”學(xué)生很容易就回答出來(lái)了。筆者予以充分肯定后，學(xué)生也提出一個(gè)問(wèn)題：那么，這個(gè)年輕人最后的結(jié)局會(huì)如何呢？

針對(duì)這位學(xué)生的提問(wèn)，筆者進(jìn)一步面向全體同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)：這位同學(xué)提的問(wèn)題非常好，給了我們思考和探究的空間；還有同學(xué)有疑問(wèn)要提出來(lái)嗎？

生1：格斯拉餓死了，挺可憐的，文中的“我”為什么不去幫幫他呢？

生2：假如格斯拉沒(méi)有餓死，至今還活著呢？

……

且不說(shuō)問(wèn)題質(zhì)量的高低，但是通過(guò)教師課堂上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)以及引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本的解讀興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)也更加突出。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生深入鉆研文本的積極性

在語(yǔ)文生成性教學(xué)開展過(guò)程中，課堂生成的問(wèn)題往往具有一定的靈活性或者爭(zhēng)議性，這個(gè)時(shí)候，就需要能夠不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。面對(duì)教師的肯定，學(xué)生往往會(huì)因受到鼓勵(lì)而信心倍增，對(duì)課文知識(shí)的聯(lián)想也會(huì)更加豐富，他們的回答往往也會(huì)更加發(fā)散，學(xué)生的參與面會(huì)更加廣泛，可以讓他們更加深入地理解課文，體會(huì)文章的情感。

如在面對(duì)上述問(wèn)題時(shí)，筆者充分肯定問(wèn)題的質(zhì)量高，增強(qiáng)了大家探究的欲望，引導(dǎo)大家討論：在工業(yè)革命時(shí)期，這個(gè)年輕人的命運(yùn)到底如何呢？

生1：相比格斯拉，年輕人是一個(gè)善于審時(shí)度勢(shì)，能夠利用各類“廣告”來(lái)進(jìn)行營(yíng)銷，應(yīng)該能夠跟上當(dāng)時(shí)的潮流。

生2：我覺得年輕人的結(jié)局也未必好，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)還是挺激烈的，除了格斯拉不打廣告，大家都打廣告，而且還有大公司的存在，年輕人畢竟也只是個(gè)手工業(yè)者。

師：針對(duì)這兩種觀點(diǎn)，我們能否從文中找找依據(jù)呢？請(qǐng)大家讀第一段。

生3：第一段中說(shuō)：“這是一條新式的街，但是現(xiàn)在整條街也沒(méi)有了，說(shuō)明工業(yè)革命的推進(jìn)實(shí)在太快了，可以想象，機(jī)器大生產(chǎn)完全取代了手工業(yè)者，所以作為手工業(yè)，命運(yùn)肯定是不好的。

師：我也覺得年輕人盡管有可以搬家或者轉(zhuǎn)行的可能，但最終來(lái)說(shuō)還是逃脫不了被機(jī)器化生產(chǎn)吞沒(méi)的結(jié)局，因此文章的作者想說(shuō)，在工業(yè)化革命的生產(chǎn)過(guò)程中，底層人物不斷逝去，格斯拉能堅(jiān)守品質(zhì)實(shí)屬難能可貴，而在這逝去的底層人物中，年輕人和格斯拉又形成了鮮明的反差，通過(guò)年輕人反襯出格斯拉的美好品質(zhì)。

當(dāng)然，生成性教學(xué)也需要教師時(shí)刻把握教學(xué)的方向，不能無(wú)原則的胡亂生成，如筆者曾聽某老師在《品質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生回答的啟發(fā)下，將文本主旨引向了非物質(zhì)文化的傳承，把一篇小說(shuō)經(jīng)典，上成關(guān)于非物質(zhì)文化的實(shí)用文，這顯然是有失偏頗的。

總之，在語(yǔ)文生成性課堂教學(xué)中，教師要兼顧預(yù)設(shè)和生成，在課堂上把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知的文本知識(shí)進(jìn)行思考和探究，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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王斌剛，教師，現(xiàn)居浙江桐鄉(xiāng)。