專題式教學(xué)：語文校本教研通往課堂教學(xué)的橋梁

陳志驍

近年來，隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)與發(fā)展，語文校本教研成果不斷涌現(xiàn)，但大多校本教研成果一旦結(jié)題就被束之高閣，很少轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)內(nèi)容。這里最重要的一個(gè)原因就是缺乏有效的轉(zhuǎn)換方式與方法。如何讓語文校本教研成果走進(jìn)語文課堂？在語文教學(xué)中，教師風(fēng)格、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都是校本教研成果最直接的體現(xiàn)。而“專題式教學(xué)”這一教學(xué)策略的運(yùn)用，對語文校本教研成果通往語文課堂教學(xué)有著不同尋常的意義。

一、專題的來源

專題式教學(xué)，可以說是語文校本教研通往課堂教學(xué)的橋梁。而作為校本研究的專題，應(yīng)“立足本校，以生為本”，建議從以下幾方面挖掘校本教學(xué)內(nèi)容有關(guān)專題。

1. 從課本找專題

課本是根本，圍繞課本找出適合本校學(xué)生特點(diǎn)和能力的專題進(jìn)行探究，既有利于學(xué)生加深對課本知識的理解，又利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，去觀察生活，領(lǐng)悟生活。這類專題應(yīng)該是語文校本教研的主體，一方面要源于教材，另一方面又應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行綜合和提升。人教版教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”就是不錯的專題來源，歸納起來，主要有以下幾大類：（1）體驗(yàn)成長類。如：這就是我、微笑著面對生活、青春隨想、成長的煩惱、乘著音樂的翅膀、歲月如歌——我的初中生活；（2）自然風(fēng)情類。如：尋覓春天的足跡、感受自然、背起行囊走四方、說不盡的橋、母親河。（3）語言文字類。如：好讀書，讀好書、漫游語文世界、古詩苑漫步、走進(jìn)小說天地、蓮文化的魅力、走上辯論舞臺。（4）歷史文化類。如：話說千古風(fēng)流人物、我所了解的孔子和孟子、到民間采風(fēng)去、腳踏一方土、馬的世界、戲曲大舞臺。（5）專題探究類（熱門話題類）。如：世界何時(shí)鑄劍為犁、關(guān)注我們的社區(qū)、我也追“星”、金錢、漫話探險(xiǎn)。（6）科技生活類。如：科海泛舟、探索月球奧秘、追尋人類起源。（7）其他類。

“綜合性學(xué)習(xí)”具有很強(qiáng)的針對性，既結(jié)合本單元內(nèi)容，也突出語文綜合能力的培養(yǎng)，作為專題進(jìn)行研究，實(shí)在是最好不過了。當(dāng)然，除了“綜合性學(xué)習(xí)”作為課本專題外，還可以從課文找專題，對文本進(jìn)行綜合與分析，如魯迅作品中的描寫賞析、文言文中的通假字歸納與質(zhì)疑、假如古代名家沒有“被貶”、范進(jìn)與孔乙己的異同、中外作家風(fēng)格對比、《愚公移山》給我們的啟示等等，諸如此類的專題可謂“取之不盡，用之不絕”。

2. 從學(xué)校找專題

語文校本教學(xué)研究顯然不只是研究語文，還可以從校園文化方面去挖掘?qū)ｎ}。一所學(xué)校，特別是一些老校，經(jīng)歷了不同時(shí)代的洗禮與歷屆校領(lǐng)導(dǎo)的打造，必定有其特有的與眾不同的東西，這就是校園文化。因此，作為語文校本教研，“專題式教學(xué)”中的專題可以以學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，尋找出語文與學(xué)校相結(jié)合的點(diǎn)作為專題，從而避免語文校本教研偏離軌道。以筆者所在學(xué)校為例，雖然算不上百年老校，但也經(jīng)歷了不少變遷，特別是校園地址和規(guī)模的變化明顯，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量始終如一，這里面一定有其內(nèi)在的教育教學(xué)理念作為強(qiáng)有力的支撐。因此，我嘗試以下專題作為研究突破口：二十年來我校的文化傳承探究、新舊校區(qū)校園文化之異同、不同時(shí)期學(xué)生作文的差異、校園標(biāo)語文化、我校的課桌文化等等。

3. 從地方找專題

事實(shí)上，語文校本教研只專注于課本和學(xué)校顯得知識面過窄，還可以選擇“走出去”的辦法，以擴(kuò)大學(xué)生視野，關(guān)注自己周圍的生活環(huán)境，關(guān)心生活。每所學(xué)校所處的地理位置各不相同，因此地方文化差異明顯。如我所在的城鄉(xiāng)結(jié)合部，地方文化氣息濃厚，頗有研究價(jià)值。其專題可以從如下角度挖掘：我鎮(zhèn)的對聯(lián)文化探究、我鎮(zhèn)醒獅的歷史與現(xiàn)狀、如何看待我鎮(zhèn)的鞭炮文化、龍舟傳承的精神、小店招牌名稱歸類、變革中的農(nóng)村文化主流等等。

二、專題的教學(xué)

“專題式教學(xué)”中專題的確立體現(xiàn)了校本教研的特點(diǎn)，而專題的教學(xué)更是直接對校本教研成果的展示，因此顯得更為重要。那么，究竟由誰以什么方式進(jìn)行教學(xué)呢？

1. 讓教師講專題

讓教師講專題就是由教師根據(jù)自身的優(yōu)勢和水平選擇某個(gè)專題，搜集資料，寫好教案，做好課件，然后通過面向各個(gè)班級、各個(gè)年級甚至全校的學(xué)生的方式進(jìn)行授課。每位教師有自己的專長，比如有的擅長教作文、有的擅長教文言文、有的擅長教小說、有的擅長教課外知識等，如果能夠“人盡其才”，相信可以節(jié)省大家研究和講授的時(shí)間，有效提高教學(xué)效率。事實(shí)上，這種方式既可以節(jié)約教研時(shí)間，又可以使傳授對象更廣，有利于學(xué)生對知識的整體學(xué)習(xí)。

筆者在近三年教學(xué)過程中就嘗試過從初一到初三在全級各班講授以下幾個(gè)專題：初一下學(xué)期《走進(jìn)對聯(lián)世界》、初二上學(xué)期《廣告詞的擬寫》、初三上學(xué)期《關(guān)注記敘中的議論》和《詩化的美文——歌詞鑒賞》、初三下學(xué)期《魯迅魂，中國心》。這些專題基本都是以課本為來源，同時(shí)結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際，既有語文知識的學(xué)習(xí)，又能擴(kuò)大學(xué)生的視野，效果較為顯著。但另一方面，由于這些專題研究多為自發(fā)形式，缺乏統(tǒng)一的教研，難免有不足。建議語文校本教研首先要求每位教師根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，每學(xué)期選擇一至兩個(gè)專題進(jìn)行研究并進(jìn)行至少一次全級各班的授課，有可能的話可進(jìn)行全校講授。只有這樣，才能發(fā)揮校本教研的最大功效。

2. 讓學(xué)生講專題

讓學(xué)生講專題，即由學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長建立專題，再由教師組織學(xué)生共同編寫教學(xué)內(nèi)容，最后讓學(xué)生來講授專題內(nèi)容。這種方法較好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性問題。作為校本教研，不能忽視學(xué)生的作用。挑選一些知識面較廣，語言組織與表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，將他們組織起來，依據(jù)他們現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的需要和各自的興趣，確立某些專題，再在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究，結(jié)果以調(diào)查報(bào)告或論文形式呈現(xiàn)，最后在全級或全校進(jìn)行成果展示與講授。這種形式較為新穎，利于調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，但存在一定的難度。學(xué)?？梢孕Ｎ膶W(xué)社或校報(bào)為陣地，開辟專欄展示學(xué)生專題研究的才能，相信長期的實(shí)踐會有意外的收效。

3. 讓校領(lǐng)導(dǎo)講專題

語文校本教研是語文與學(xué)校的結(jié)合，自然離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與配合。作為校園文化創(chuàng)建的帶頭人，校領(lǐng)導(dǎo)對校園文化的理解與認(rèn)識自然要高出教師與學(xué)生許多，因此，無論是語文校本教研專題的確立與資料搜集，還是專題的講授，都不應(yīng)該忽視校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長的巨大力量。作為一校之長，很有必要對全校師生作校園文化方面的專題報(bào)告，讓師生領(lǐng)悟校本教研的精髓。

責(zé)任編輯 黃日暖