陶光勇

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，各科教學在教學理念、教學方式上都發(fā)生了根本性轉變，化學作為高中階段的一門重要課程，如何貫徹新課程改革的指導思想，提高學生的化學思維，成為廣大教師關心的重要問題。本文結合高中化學的教學實踐，探析了新課程改革下的化學教學方法。

關鍵詞：高中化學 ? 新課程改革 ?教學 ? ? ? ? ? 探究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.143

新一輪的課程改革已經實施一段時間，高中化學教學在新課程改革的指引下也取得了一定的成績，但也存在一些問題需要我們反思，比如，為了追求教學內容的全面，在教學深度上難以達到一定的要求;實驗教學是化學教學的重要組成部分，但實驗教學的效果難以有效落實。為了進一步提高高中化學教學效果，教師必須要在教學理念、教學方法、教學資源的運用上進行深刻反思和總結，使化學課堂充滿生機和活力。

一、轉變教學理念是提高化學課堂效果的關鍵

在高中化學教學中，教師依據的綱領就是化學課程標準，而要想實現新課程標準的要求，教師要更新教育教學理念，因為教材的運用與開發(fā)需要教師來創(chuàng)造，教材的空白與缺憾需要教師去填充。因此，教師首先要從思想上去轉變認識，變“教教材”為“用教材”，積極開展校本教研活動，根據具體情況進行有效重組，使良好的預設能夠得到精彩的生成。這些都是化學課堂教學不可缺少的因素，只有預設的水平越高，才能實現良好的課堂效果。相反，只注重預設而不去實踐和生成，化學課堂就會變得機械和枯燥，課堂教學氣氛就會變得沉悶。僅僅依靠開放和生成，沒有精心的準備和預設，也會使課堂教學的秩序雜亂無章，缺乏計劃。因此，在高中化學課堂上，教師要逐漸轉變教學理念，將預設和生成充分融合起來，從而達到良好的教學效果。

二、運用合適的教學方法是優(yōu)化課堂教學的關鍵

教學有法，但教無定法，最主要的就是要用活教法。課堂教學是一門復雜的藝術活動，也是一個不斷變化的動態(tài)系統(tǒng)，沒有具體的規(guī)矩和模式來模仿和照搬。新課程改革提出了自主、合作、探究的學習方式，這是教學方法的一種創(chuàng)新，但這并沒有否定傳統(tǒng)的講授式的教學方式，只是因為傳統(tǒng)的教學方式過于單一，難以滿足不同的教學特點和不同學生的發(fā)展需要。因為不管是什么樣的教學方法其本身沒有好壞之分，方法運用的得當，能夠取得良好效果，就是好的教學方法，用的不好就是不理想的教學方法，其效果的好壞是和多種因素相關聯的。因此，在高中化學教學中，教師一定要摒棄形式主義的思想，評價教學方法是否得當，既要看是否體現了新課程理念，還要看它能夠充分調動學生的學習積極性，是否有利于實現教學目標，進而選擇合適的教學方法，以提高化學課堂教學效果。

三、實現三維教學目標是化學課堂教學的根本

（一）積極營造良好的學習環(huán)境，有效滲透濃厚的情感思想

在知識中融入情感，知識就會變得鮮活，在生命中融合知識，生命就會變得精彩。新課程改革對當前的教育教學提出了更高的要求，也對課堂教學環(huán)境提出新期待。因此，要想使化學課堂變得生動而富有活力，教師要營造一種和諧、民主的教學氛圍，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，讓他們能夠參與到化學教學中來，為此，教師要善于為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生能夠在友愛、平等、快樂的氛圍下學習，使學生感受到自己在集體中的價值和意義。尤其在師生互動的環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生大膽質疑，大膽發(fā)言，勇于提出自己的觀點和看法，在此過程中，教師要表現出極大的熱情和信任，要傾聽學生的意見，并進行有效的指導，及時對學生的觀點進行鼓勵，形成良好的互動，為學生學習效果的提高營造良好的氛圍，使三維的教學目標得到充分體現。

（二）創(chuàng)設有效的教學情景，科學適度地進行教學

創(chuàng)設良好的學習情景能把學生的注意力集中到化學課堂中來，一是為學生指明精確的學習方向，使他們明確學習的目標;二是可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們由被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄?。學習情境的創(chuàng)設一般以問題的形式來體現，因此問題的設置就顯得比較重要。首先問題要具有價值性。這是問題創(chuàng)設的關鍵，只有問題對實現教學目標有貢獻、有價值，才能凸顯問題的重要性。其次，問題要具有挑戰(zhàn)性。對于高中學生來說，化學課堂上問題的提出必須要能夠引發(fā)學生的認知沖突，如可以創(chuàng)設知識“陷阱”引起學生的思考，避免出現沒有設計的隨意提問。第三，問題必須要符合可行性原則。在化學課堂中，教師在設計問題的時候，必須要控制在學生的最近發(fā)展區(qū)，要滿足學生的成就感，樹立學生的自信心。第四，問題要具有關聯性，也就是要形成一定的問題鏈，讓學生在問題的指引下，思維意識得到進一步發(fā)展。同時，教師在給學生設置問題的時候，要留給學生充足的時間去思考，實現問題的激發(fā)的最佳效果。因此，在化學課堂教學中，教師要掌握一定的技巧，要做到以人為本，把握好尺度。

（三）激發(fā)學生思維，引導學生積極參與

學習是一個由無序到有序的結構過程，建構主義理論也認為，學習是順應和同化的過程。化學教學過程好與壞，一是看課堂互動是否有效、學生是否參與其中、教學流程是否充滿創(chuàng)新、學生思維是否能夠被激發(fā)等。良好的教學過程是新課程改革下“過程與方法”教學目標的實現，在教學過程中，教師和學生要積極合作，平等交流，充分互動，形成一個學習的共同體。二是看學生的注意力是否集中在教學內容上，教師必須要采取多種手段，運用多種方法，來激發(fā)學生的積極性，為提高課堂效果奠定基礎。

總之，化學是一門基礎學科，為了實現新課程改革的要求，在高中化學教學中，教師應該從思想上去重視化學課程改革，積極轉變思想，將新課程改革的理念能夠貫穿于教學活動的始終，為提高高中化學教學效果而不斷努力。

參考文獻：

[1]杜露梅.高中化學實驗教學探析[J].軟件：教育現代化，2014（1）.

[2]樟樹二中.對提高高中化學教學策略的分析[J].現代教育科學：中學教師，2012（12）.

[3]陳秀榮.高中化學習題教學中隨機通達教學法的應用探析[J].中學生數理化：學研版，2015（9）.

[4]王韻超.高中化學課堂教學中啟發(fā)誘導、相機點撥藝術探析[J].中學化學，2013（8）.