淺談認知策略指導下如何實現(xiàn)中學化學教學的“減負提效”

王靜 楊玉萍

摘要：化學是一門知識點多、雜、碎的學科，學生掌握知識點的多少直接決定其化學成績的高低。本文淺談了在認知策略的三個策略指導下，如何實現(xiàn)化學教學的“減負提效”。

關(guān)鍵詞：認知策略 ? ? 減負提效

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.189

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過： “學生的學習日被各種功課塞得越滿，給他留下的，供他思考與學習直接有關(guān)東西的時間就越少。那么他的負擔過重，學習落后的可能性就越大?！币虼耍皽p負增效”——減輕學生負擔，提高學生學習的有效性已成為當今一線教師的責任與使命。本文簡述了如何使用認知策略在中學化學教學中實施“減負提效”。

化學雖是理科，但中學化學知識點多、雜、碎，需要記憶的知識非常多，這是部分學生害怕學習化學或?qū)W不好化學的主要原因之一。中學化學教師在化學教學過程中善于運用認知策略指導自己的教學，對減輕學生負擔提高學生學習的有效性起到關(guān)鍵的作用。認知策略分為：精加工策略、組織策略和復述策略。

一、精加工策略

其精髓就是如何進行精加工。主要簡介“諧音法”。

“諧音法”：這種方法是利用每個句子中的某一個關(guān)鍵字形成一句易于記憶的句子。教學中我們常常采用一些諧音來幫助記憶。例如，學生在學習實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法時，因其步驟多（七步：（1）檢查裝置的氣密性;（2）將藥品裝入試管;（3）固定試管;（4）點燃酒精燈加熱;（5）收集氣體;（6）實驗結(jié)束后，將導管撤離水槽;（7）熄滅酒精燈停止加熱），總是記憶困難或好不容易記住了很快就又忘了。在教學過程中，教師就可引導學生利用首字連詞法簡單概括為“查、莊、定、點、收、離、熄”，可以用諧音記憶為“茶莊定點收利息”。事實證明，學生如此記憶，考查這個知識點的正確率為90%以上。

二、組織策略

簡介組織策略中的“流程圖示”法和“作圖示意”法。

（一）“流程圖示”法

人教版高一化學必修2第四章課題1的知識點“海水提溴”，課本上以資料卡片的形式給出：“目前，從海水中提取的溴占世界溴年生產(chǎn)量的1/3左右……再用氯氣將其氧化得到產(chǎn)品溴”，用大約150個文字的語言描述海水提溴的流程，如此繁文縟節(jié)的介紹對有些本來對化學知識的領(lǐng)悟就不太容易的學生來說，讓其通過閱讀獲得知識是加深了難度。在此，教師可用流程圖簡單扼要地進行講述。

海水提溴：

1.方法：空氣吹出法

2.流程圖：

有了流程圖，學生很容易寫出有關(guān)的化學反應

3.主要反應：

Cl2 + 2Br- = 2Cl- + Br2

Br2 + SO2 + 2H2O = 2HBr + H2SO4

2HBr + Cl2 = 2HCl + Br2

（二）“作圖示意”法

引導學生通過畫圖或列表等方法幫助自己有效學習，降低知識記憶的難度，達到減負提效的目的。

如在教學過程中，我們可以如圖1這樣簡明扼要地講述，代替如下純文字講述：試管中液體加熱注意事項：（1）液體不超過試管容積的1/3;（2）試管夾夾在距試管口1/3處;（3）試管口不能對著自己和別人;（4）試管與桌面成45o;（5）外焰加熱;（6）加熱前預熱。圖文并茂更能增強學生記憶的欲望，從而更有利于知識的學習。其他知識點也可用這種方法來講述，如2010年四川樂山中考題“二低”的含義的知識點，如圖2。

圖 1

圖2

三、復述策略

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，人們對于知識的遺忘遵循先快后慢，而后慢慢趨于不變。所以，在學習任何知識后必須及時進行復述，在遺忘前將學到的知識送入長時記憶。因此，復述策略對于教師提高化學教學的有效性、減輕學生的學習負擔起到關(guān)鍵作用。

在人教版高一必修1第四章課題4氨的化學性質(zhì)的教學中，在課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，教師可以不要簡單地問學生這節(jié)課我們都學了什么，而是以問題形式提出“不看書和筆記，你們能否將本節(jié)課所有含氮的物質(zhì)寫出？他們之間存在如何轉(zhuǎn)化關(guān)系”這樣的要求提出后，學生就可以將剛才我們講過的知識以“過電影”方式將其再現(xiàn)，同時又將其書寫出后，在畫出轉(zhuǎn)化關(guān)系如下：

所有本節(jié)課的重點基本如實呈現(xiàn)，教師最后總結(jié)，將化學方程式書寫留為作業(yè)，下節(jié)課教師對學生進行小測檢驗。這樣的話，學生不但對本節(jié)課的知識進行了小結(jié)，且因下堂課老師要檢測而對此更加重視，使學生 “我學了，我學會了，我還能做對”的意識更強。

總之，教師在化學教學中有效運用認知策略可以幫助學生將繁瑣的知識簡單化，引導學生從已知過渡到解決未知、從熟悉的過渡到解決生疏的，在以后任何知識的學習中，學生會自覺不自覺地運用這些學過的學習方法，從而逐漸學會學習，提高課堂教學的有效性，師生都會以更高的效率投入到課堂中，因此實現(xiàn)師生教學的雙贏，減負提效也就不再是一句空話。