陳春娟

“大局”的歷史知識是歷史的“骨干”，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要內(nèi)容，“細(xì)節(jié)”的歷史知識是歷史的“血肉”，是貫穿骨干，使骨干更顯豐滿的必需品。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，卻在課堂教學(xué)過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中有著舉足輕重的作用，關(guān)注細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。

一、“細(xì)問”歷史概念

學(xué)生在進(jìn)入高一階段的歷史學(xué)習(xí)中，一般都面臨缺乏知識、能力基礎(chǔ)差的問題，即通史基礎(chǔ)薄弱，沒有基本的歷史知識儲備。教師在“用教科書”教的過程中也更多的是重視教科書文本中歷史人物、歷史事件的敘述，就歷史概念來說要么隨意解讀一番，要么視概念為一般表述而不作特別處理。

如必修二《新中國社會主義建設(shè)探索》這一課，在講授“社會主義建設(shè)的起步情況”這一子目時，我曾在課上提問學(xué)生“一五計劃”和“三大改造”之間有何關(guān)系，學(xué)生留給我的幾乎都是茫然的眼神，由此我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對 “一五計劃”、“三大改造”兩個概念是相當(dāng)模糊的。課后也有如下練習(xí)題：

1953年實行的三大改造，其實質(zhì)是（ ）

A.引導(dǎo)農(nóng)民走社會主義道路

B.個體手工業(yè)者互相合作

C.優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)共同發(fā)展

D.變革生產(chǎn)關(guān)系

很多學(xué)生此題答案選擇C，錯誤認(rèn)為三大改造中也包含工業(yè)化建設(shè)，把工業(yè)化措施也歸為三大改造的范圍，沒有很好地理解一五計劃中工業(yè)化建設(shè)和三大改造的關(guān)系。這就啟迪我在講解知識點時必須理清這兩個概念，告知學(xué)生：“一五計劃是”1953—1957年中共制定的第一個五年計劃，它主要包含優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的工業(yè)化建設(shè) 和三大改造；而“三大改造”僅是1953—1956年對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的三大改造，其任務(wù)主要是變革生產(chǎn)資料私有制為公有制。學(xué)生在明確兩個知識點的概念后就能順利得出D結(jié)論。

歷史教學(xué)涉及很多繞不過去的重要概念，解釋錯了，教學(xué)必然失敗。然而，有些概念迄今難以見到完整的解讀，縱使有，也難免丟三落四或似是而非，這就給歷史教學(xué)造成了不少麻煩。

二、“細(xì)化”歷史知識

歷史試題的情境創(chuàng)設(shè)，包括通過文獻(xiàn)記載、時政熱點、學(xué)生生活、圖表照片、鄉(xiāng)土故事、活動探究等素材營造一個具體生動的特定歷史背景，將知識點考查融入其中，形成情景交融、立意新穎、題面活潑的歷史試題。

如《必修二》教材第7課在分析工業(yè)革命的影響時，有這樣論述：促進(jìn)兩大對立階級的形成和對立，可是為什么會出現(xiàn)階級對立？對立的程度如何？學(xué)生理解是模糊的。為幫助他們加深對階級對立的認(rèn)識，教師可補充如下史料：

1835年，在棉紡織廠219000工人中，13歲以下的兒童占49000，13—18歲的少年占66000，成年婦女占67000?！瓚言信榱瞬槐豢丝酃べY或解雇，不得不進(jìn)行墮胎，或在機器旁分娩，產(chǎn)后一個星期就要上工。工人們的子女六七歲就得進(jìn)廠做工。在花邊行業(yè)，“……九歲到十歲的孩子，在大清晨2、3、4點鐘就從骯臟的床上被拉起來，為了勉強糊口，不得不一直干到夜里10、11、12點鐘。他們四肢瘦弱，身軀萎縮，神態(tài)呆癡，麻木得像石頭人一樣，使人看一眼都感到不寒而栗。”根據(jù)1840年的調(diào)查，利物浦工人的平均壽命只有15歲，曼徹斯特工人的孩子57%以上不到5歲就死亡，1867年，2%的最富有者所聚斂的財富占國民收入的40%。

據(jù)以上材料的補充，學(xué)生對兩大對立階級的認(rèn)識一定可以豐滿起來，可以了解當(dāng)時大量使用童工和未成年人，工人工作時間很長；缺乏勞動保障，壽命很短，由此分析工人的社會地位極低，及造成這種狀況的主要原因是資本家的剝削。在學(xué)生對工人的社會地位有了直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，也能更好地認(rèn)識到處于社會底層的工人（包括婦女和兒童）肯定不滿于資本家，反抗斗爭勢必將在所難免，為以后的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。

三、“細(xì)觀”學(xué)生眼神

學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教育離開學(xué)生那必將是無源之水，教育關(guān)注教材更要關(guān)注學(xué)生。要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的眼神是必不可少的一項途徑。 用眼光的無聲語言和學(xué)生思想的交流，既是對學(xué)生的尊重，也是既見書本，又見學(xué)生，能及時掌握了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的需要。上課開始時，關(guān)注學(xué)生眼神，是在和學(xué)生進(jìn)行“你們準(zhǔn)備好了嗎？”的思想交流，是對學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)的觀察；上課過程中始終關(guān)注學(xué)生眼神，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感變化狀態(tài)的觀察，是教師尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)的感情交流，教師始終正視學(xué)生的存在，教師的“教”因?qū)W生的“學(xué)”而被賦予了存在的意義；上課結(jié)束時關(guān)注全體學(xué)生眼神，是一種激勵和期望的情感交流，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果的直接觀察。

綜上所述，抓住一個細(xì)節(jié)，就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細(xì)節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。愿我們都能關(guān)注細(xì)節(jié)，成就精彩課堂！

（作者單位：江蘇省吳江高級中學(xué)）