梅培

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國政府越來越重視職業(yè)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的重點(diǎn)目標(biāo)之一。當(dāng)今畢業(yè)生的知識(shí)架構(gòu)體系與現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重脫離。探討現(xiàn)代化職業(yè)教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，是當(dāng)前教育方向的重中之重。據(jù)此現(xiàn)狀，在培養(yǎng)應(yīng)用類專業(yè)人才時(shí)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建基于“職業(yè)技能”的教學(xué)模式，對(duì)于提高專業(yè)的目標(biāo)性具有重要的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：立體教學(xué)；市場(chǎng)需求；職業(yè)技能

1 立體化教學(xué)模式概述

本文所提出的“立體化”的教學(xué)模式，旨在將課程體系中“信息孤島”，通過課程內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、資源共享等方式構(gòu)建立體化的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。強(qiáng)調(diào)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，架構(gòu)動(dòng)態(tài)的課程邏輯關(guān)系網(wǎng)。在教學(xué)模式的思考過程中，采用了逆向思維的方法，從“職業(yè)技能”這一角度出發(fā)，分析企業(yè)對(duì)于本專業(yè)學(xué)生的技能需求，最終構(gòu)建現(xiàn)代化立體式教學(xué)模式及方法。

2 根據(jù)市場(chǎng)需求明確課程目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)

從當(dāng)今企業(yè)實(shí)際需求人才要求出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和多學(xué)科、多課程銜接為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)并向企業(yè)和社會(huì)人力資源輸送綜合性高等教育人才。通過查閱相關(guān)資料，針對(duì)市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)企業(yè)基于職業(yè)能力的需求進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研分析，確定最終的職業(yè)應(yīng)用技能方向。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)是畢業(yè)生就業(yè)難的主要問題。根據(jù)市場(chǎng)需求明確課程目標(biāo)，根據(jù)就業(yè)崗位來進(jìn)行課程設(shè)置。一個(gè)社會(huì)所需要的主要還是具有一定專業(yè)技能的普通勞動(dòng)者。這種勞動(dòng)者需要的是一技之長，而不是多么高深的理論。因此教育資源應(yīng)該由市場(chǎng)導(dǎo)向來配置，培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。從這種角度看，借鑒職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育的模式，培養(yǎng)更多有一技之長的普通基層勞動(dòng)者，是教育發(fā)展的重中之中。

2.2 職業(yè)技能

筆者通過查閱相關(guān)資料，針對(duì)信息管理專業(yè)的特殊性，對(duì)其具有針對(duì)性的職業(yè)方向主要可以分為以下幾種（見表1）：

3 基于職業(yè)技能的立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 網(wǎng)絡(luò)化課程內(nèi)容體系構(gòu)建

為了達(dá)到企業(yè)職業(yè)技能的要求，本研究將通過重構(gòu)課程內(nèi)容體系來實(shí)現(xiàn)多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的融會(huì)貫通。通過該內(nèi)容體系的教學(xué)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和解決問題等職業(yè)技能方面的能力得到提高。

在構(gòu)建課程內(nèi)容關(guān)系時(shí)，可以將課程的目標(biāo)輸出作為另一門課程的輸入，并強(qiáng)調(diào)其對(duì)另一門課程的影響，將知識(shí)體系構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，而不是離散的結(jié)構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系，達(dá)到一種網(wǎng)絡(luò)型的課程體系結(jié)構(gòu)。

3.2 立體化課堂設(shè)計(jì)

立體化課堂的形式主要包括：

①理論課堂，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果來安排課堂內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)存在的問題，可以通過學(xué)生討論或教師答疑的方式來解決。②職業(yè)技能驅(qū)動(dòng)式的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)，形成以“職業(yè)技能”為中心的課程設(shè)計(jì)；③崗位實(shí)習(xí)，當(dāng)學(xué)生具備相關(guān)的技能后，通過崗位實(shí)習(xí)檢驗(yàn)其職業(yè)技能的掌握情況。

3.3 教學(xué)資源共享庫的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教育信息化

為了構(gòu)建立體化的教學(xué)模式，教學(xué)資源共享庫是本研究的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，資源共享庫構(gòu)建的質(zhì)量、數(shù)量以及時(shí)機(jī)都影響著該模式的教學(xué)成果。多課程與多學(xué)科之前的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系正是通過資源共享的方式和途徑完成無縫對(duì)接。該教學(xué)資源共享庫主要包括以下內(nèi)容：

①課程內(nèi)容及教案庫。主要存儲(chǔ)了課程內(nèi)容的教案庫，以及課程內(nèi)容的之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系圖。

②學(xué)生案例庫。理論與實(shí)際相結(jié)合是教學(xué)方法的重要目標(biāo)。學(xué)生案例庫，通過借助于數(shù)據(jù)庫技術(shù)，將學(xué)生在實(shí)踐課程中的產(chǎn)品或模型得到收集，形成豐富的學(xué)生的案例資源，能夠給后面的學(xué)生做出表率，同時(shí)，這些案例庫也可以作為教學(xué)成果而得到展示。

③企業(yè)職業(yè)技能及參考資源。將企業(yè)的職業(yè)技能的相關(guān)需求，存儲(chǔ)在職業(yè)技能知識(shí)庫中，可供學(xué)生參考。

④CAI課件的應(yīng)用。大多數(shù)新授課的教學(xué)活動(dòng)，可以選用常規(guī)模型，由教師控制。CAI主要呈現(xiàn)各種教學(xué)材料（如概念、公式、規(guī)則、例子、說明等）和提問、回答與判斷反饋等。

綜上所述，本課題的“立體化”教學(xué)模式的主要內(nèi)容，如圖1所示：

4 結(jié)束語

以現(xiàn)代企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)、綜合技能為目標(biāo)，通過動(dòng)態(tài)構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)和對(duì)多課程、多學(xué)科的邏輯關(guān)系再優(yōu)化，完成現(xiàn)代企業(yè)和高校人才培訓(xùn)的無縫對(duì)接。本研究成果在課程邏輯關(guān)系重構(gòu)、教學(xué)資源共享等模式具有一定的高校通用性和借鑒性。因此，將本成果推廣至地區(qū)級(jí)的高校聯(lián)盟將會(huì)更加全面的體現(xiàn)此研究的應(yīng)用價(jià)值。

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