羅磊

摘 要：體育課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的重要部分，一般看作教學(xué)某階段的結(jié)束環(huán)節(jié)。其結(jié)果對(duì)整個(gè)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)是衡量工作水平的指標(biāo)之一，也是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要途徑，調(diào)整教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)。合理的評(píng)價(jià)體系能保證體育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，很大程度上影響著學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。文章采用文獻(xiàn)資料發(fā)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，對(duì)部分高校體育課上面向?qū)W生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，并針對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題提出合理化的建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：體育課；學(xué)生評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀；對(duì)策

1 概述

身體素質(zhì)教育是推行素質(zhì)教育的突破口和切入點(diǎn)，而體育課作為公共基礎(chǔ)課，是推行身體素質(zhì)教育的重要途徑，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)乃至全面發(fā)展有著重要的積極意義。體育課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般看作是體育課某階段的結(jié)束環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判定，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。合理完善的評(píng)價(jià)模式能積極引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展方向，構(gòu)建優(yōu)化校園體育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自發(fā)地、積極地參與到體育鍛煉中來(lái)。但從《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）頒布后的實(shí)施情況來(lái)看，我們現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系還不夠合理，與《綱要》的要求還有一定的距離。

2 現(xiàn)狀與分析

《綱要》上指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容?！边@是高校體育課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理論依據(jù)，它對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)原則都有明確的界定與要求。雖然大多數(shù)高校要求教師按照《綱要》進(jìn)行評(píng)價(jià)并且制訂了符合要求的評(píng)價(jià)細(xì)則，但在實(shí)施過(guò)程中受到各種因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不盡如人意。

2.1 制度的不透明 各個(gè)學(xué)校在體育課的每個(gè)階段都會(huì)有相應(yīng)的成熟、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系是指導(dǎo)本校體育教師及其他相關(guān)人員對(duì)學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，通常會(huì)形成固定的文件。而此文件僅僅掌握在體育教師手中或心中，學(xué)生和其他人員對(duì)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)、從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的結(jié)果等問(wèn)題根本不了解。這就造成了學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)，久而久之就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 評(píng)價(jià)頻度過(guò)低 現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)集中在每個(gè)學(xué)期的末尾，以期末考試的形式進(jìn)行，最后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也以分?jǐn)?shù)得以體現(xiàn)。這樣做容易使學(xué)生形成為考試而學(xué)習(xí)的觀念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果從而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)頻度過(guò)低也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺少監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果也得不到保證。

2.3 評(píng)價(jià)參與人單一 評(píng)價(jià)參與人是指參與到對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的人員，按《綱要》至少教師和待評(píng)價(jià)學(xué)生、其它學(xué)生三方參與。而實(shí)際上大多數(shù)體育課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅僅有體育教師參與，而體育教師繁重的教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生了解不夠，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。

2.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)片面 評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面，合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控。而實(shí)際上體育教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的指標(biāo)是定量的，注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、平時(shí)考勤、掌握運(yùn)動(dòng)技能情況、課堂表現(xiàn)等，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)生課后鍛煉、生活習(xí)慣、思想品德等方面的評(píng)價(jià)。這樣就過(guò)分追求指標(biāo)的客觀性而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異性，體現(xiàn)不了學(xué)生的進(jìn)步和努力程度。

3 對(duì)策與建議

3.1 加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的講解和引導(dǎo) 每一位體育教師在課上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的講解和解釋，使學(xué)生和其他相關(guān)人員都能了解評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，理解評(píng)價(jià)的意義并能認(rèn)真在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施。這樣評(píng)價(jià)就有良好的實(shí)施基礎(chǔ)，變“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”成“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”，同時(shí)學(xué)生在自我鍛煉時(shí)也有了一定的目的性。

3.2 吸納更多人員參與評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有更多的人員參與，其中最好包括學(xué)生本人、同班學(xué)生、輔導(dǎo)員、體育教師等。這樣不僅能使評(píng)價(jià)更具有客觀性，能多方面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能對(duì)學(xué)生的課外鍛煉情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并獲得反饋信息，這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生在上好體育課的同時(shí)又能在課外自覺(jué)進(jìn)行鍛煉。

3.3 加密評(píng)價(jià)頻度 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅在學(xué)期末開(kāi)展，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，即一個(gè)學(xué)期內(nèi)開(kāi)展多次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的作用就是對(duì)學(xué)生某個(gè)階段或某種內(nèi)容的一個(gè)小結(jié)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而利用課余時(shí)間去解決問(wèn)題，避免學(xué)生臨時(shí)突擊，只掌握考試內(nèi)容而忽略其他；從而側(cè)面督促學(xué)生加強(qiáng)課余鍛煉使教學(xué)更具有連貫性。

3.4 構(gòu)建合理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是整個(gè)體育考核模式中的重中之重，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)的形式不應(yīng)拘泥于考試，應(yīng)該多樣化，如比賽、展示、演示等，不管如何操作，都應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；重視學(xué)生的個(gè)人因素和提升水平，弱化考核指標(biāo)的過(guò)分量化和“一刀切”；在學(xué)習(xí)內(nèi)容展示的同時(shí)要給學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)內(nèi)容展示的時(shí)間；適當(dāng)對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的正面思想道德素質(zhì)進(jìn)行鼓勵(lì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，但更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，合理地學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生能掌握相關(guān)的知識(shí)和能力，使學(xué)生更樂(lè)于參與到體育鍛煉中來(lái)，樹(shù)立終身體育的健康理念。我們也應(yīng)利用好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)更好地進(jìn)行體育教學(xué)，將《綱要》真正落到實(shí)處，切實(shí)推行素質(zhì)教育，為學(xué)生的提高和發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

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