摘 要：《模電》課程有別于其他理論課程，除了理論抽象外，工程性和實(shí)踐性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生難“學(xué)”，教師難“教”，學(xué)生當(dāng)中甚至稱之“魔鬼”電路。在教學(xué)實(shí)踐中，就《模電》課教學(xué)質(zhì)量的提高做了探討：理論、實(shí)踐并抓，逐步引入工程理念；實(shí)驗(yàn)課中手、腦并用，以激發(fā)學(xué)習(xí)趣；聯(lián)系實(shí)際，列舉《模電》在電器設(shè)備中功能實(shí)現(xiàn)技術(shù)，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲。

關(guān)鍵詞：模電；工程性和實(shí)踐性；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642：41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：The curriculum of Analog Electronic circuit is different from theoretical curricula.Not only is theoretical but also emphasized on engineering and practiced. Difficulties of learning and teaching are resulted from this for learning and teaching. So analog electronics is called “devil” electronics in the learners. Following the process of the authors teaching practice， theory and experiments are emphasized simultaneously for introducing the concept of engineering for the learners； manipulation and thinking are paralleled in experimental course for simulating studying interests； some examples of functional implementation technology are given ， which for the electronic equipment by contacting with practices.these may evoke the learners curiosity and thirst for knowledge.

Key words：Analog Electronics；Engineering and Practice；Quality of teaching

《模擬電子技術(shù)》課程電氣電子信息類專業(yè)以及物理學(xué)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，其特點(diǎn)是既重理論性又濃工程性和實(shí)踐性。該課程的教學(xué)有別于通常的理論課程，這就導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)《模電》課時(shí)感到困難，究其因有二，一是沒能把握住該課程的特點(diǎn)、研究分析方法，二是難以提起興趣。學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，又缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)《模電》課程難度非常大，教師也因此“難教”。

因此，教師教學(xué)過程中將理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《模電》的興趣，也值得教師去關(guān)注與探究[ 1 ]。以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，筆者在該門課程教學(xué)中做了一些探討。

1 理論、實(shí)踐兩手抓，工程理念逐步引

《模電》課是《電路理論》課的后續(xù)課程，兩者聯(lián)系緊密?！赌ｋ姟返碾娐防碚摰难由?，它是《電路理論》的復(fù)雜綜合練習(xí)題[ 2 ]，應(yīng)用電路基本理論知識(shí)進(jìn)行求解。如果學(xué)生的知識(shí)銜接性稍差，就會(huì)感到對(duì)已學(xué)電路知識(shí)生硬，接收有困難。在教師講課過程中，抽出一定時(shí)間，適當(dāng)幫助學(xué)生回顧電路基本定律、定理，比如KCL、KVL、戴維南定理、疊加定理、阻容元件伏安規(guī)律等，以體現(xiàn)電路基本理論知識(shí)在《模電》學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)模擬電路的一般方法，讓他（她）們領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的延續(xù)性與拓展性。

此外，課堂教學(xué)過程中還應(yīng)滲透相關(guān)的后續(xù)專業(yè)課程，如數(shù)字電路、電力電子技術(shù)等，讓學(xué)生充分了解到《模電》與這些課程是緊密相聯(lián)的，有利于把握《模電》的基本理論，有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)。

以往的《模電》課教學(xué)，先講完理論課，再來上實(shí)驗(yàn)課，還可能分別由不同的老師承擔(dān)。這樣的安排不夠合理，容易導(dǎo)致理論、實(shí)踐相分離。因?yàn)?，先上理論課，學(xué)生忙于計(jì)算、死記概念，對(duì)基本的物理概念概念理解的模糊不清，掌握不牢，稀里糊涂學(xué)完理論。而到實(shí)驗(yàn)課時(shí)，理論知識(shí)已經(jīng)忘記不少，操作過程則忙于搭建電路，測(cè)試、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沒能更好地領(lǐng)會(huì)電路的工作原理和工程作用；沒能更好地通過實(shí)驗(yàn)來促進(jìn)理解和掌握《模電》理論知識(shí)；沒能更充分地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

針對(duì)上述不足，在進(jìn)行《模電》課程教學(xué)時(shí)，遵循理論→實(shí)驗(yàn)→理論的原則，筆者將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作并行開展。比如，在學(xué)習(xí)基本放大電路的分析方法后，立即進(jìn)行單管共射放大電路實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自計(jì)算單管放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)，實(shí)際調(diào)試靜態(tài)工作點(diǎn)，測(cè)試B、E、C電壓、IC電流，用示波器觀測(cè)放大電路的動(dòng)態(tài)工作過程。在教學(xué)差分放大電路時(shí)，也是緊接著做差分放大器，讓學(xué)生實(shí)際接觸長(zhǎng)尾式差分放大電路及恒流源式差分放大電路。

在整個(gè)《模電》課教學(xué)當(dāng)中，每進(jìn)行一個(gè)基本電路模塊的理論講授后，緊隨著相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。這樣做會(huì)得到以下益處[ 3 ]：首先，理論學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐得以連貫，穿成一體，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《模電》課程的積極性與主動(dòng)性；其次，教學(xué)時(shí)，師生互動(dòng)性有所增強(qiáng)，再不會(huì)是枯燥乏味地教師講、學(xué)生被動(dòng)地聽，整個(gè)教學(xué)伴有激情與活力；再次，學(xué)生的工程實(shí)踐能力逐步得到提高。

2 手、腦并用激興趣

實(shí)驗(yàn)前，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)電路的基本原理，實(shí)驗(yàn)的具體步驟、方法，調(diào)試與測(cè)試。實(shí)驗(yàn)課上，教學(xué)生熟悉儀器設(shè)備的正確使用，識(shí)別實(shí)驗(yàn)中所用到的元器件；讓學(xué)生嘗試搭建實(shí)驗(yàn)電路，檢查正確后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄測(cè)試數(shù)據(jù)；幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步排除實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的故障。實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和概括[ 4 ]。

實(shí)驗(yàn)課的安排要及時(shí)，一般在學(xué)習(xí)完相關(guān)的《模電》知識(shí)點(diǎn)后，要盡快在下一次課做實(shí)驗(yàn)，趁熱打鐵，鞏固和應(yīng)用理論課所學(xué)知識(shí)，把所學(xué)到的分析方法與工程實(shí)踐理念運(yùn)驗(yàn)用到實(shí)中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及工程實(shí)踐能力。

3 聯(lián)系實(shí)際重應(yīng)用

學(xué)以致用，模電知識(shí)的學(xué)習(xí)也不例外。盡管在《模電》課教學(xué)中采取邊學(xué)理論邊做實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)大多是用模電實(shí)驗(yàn)箱輔助實(shí)驗(yàn)電路板進(jìn)行的。即使學(xué)生也用基本元器件組裝簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)電路，也只是理論課上學(xué)習(xí)的單元電路的學(xué)習(xí)驗(yàn)證。學(xué)生依然不知道學(xué)《模電》干啥用，對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，有空中樓閣之感。

為此，在課程的學(xué)習(xí)中，每講到一個(gè)電路模塊，就適當(dāng)滲透一些實(shí)際電子產(chǎn)品的實(shí)用電路技術(shù)[ 5 ]。比如，學(xué)習(xí)功率放大電路時(shí)，就給學(xué)生展示一款有源音箱的電路原理圖，列舉彩色電視機(jī)的場(chǎng)掃描輸出電路，利用功率放大電路的知識(shí)分析其工作原理，信號(hào)放大過程，關(guān)鍵元器件的用途；在學(xué)習(xí)LC振蕩電路時(shí)，向?qū)W生介紹收音機(jī)的本機(jī)振蕩電路，超外差混頻原理及其實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)比較器知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生引入聲、光節(jié)能開關(guān)電路，室內(nèi)二氧化碳超標(biāo)報(bào)警器電路；學(xué)習(xí)直流電源這一章時(shí)，向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)室直流電源，電視機(jī)電源電路原理等。這樣可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《模電》就在我們身邊，與我們的日常生活息息相關(guān)，向?qū)W生展示電氣設(shè)備的某些功能實(shí)現(xiàn)技術(shù)，可以拓展學(xué)生的視野，學(xué)生的好奇心油然而生，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)《模電》的積極性與主動(dòng)性。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)《模電》課理論所牽涉到的知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，概念抽象，工程實(shí)踐性突出。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，往往感到無從下手，入門難，學(xué)習(xí)難。學(xué)生聲稱《模電》為“魔電”，亦即“魔鬼電子”，對(duì)該門課程表現(xiàn)出懼怕心理。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)激情，課堂理論知識(shí)，及時(shí)開齊開足實(shí)驗(yàn)課?！赌ｋ姟穼?shí)驗(yàn)是和理論學(xué)習(xí)是相輔相成的，較課堂理論教學(xué)同等重要。通過《模電》實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題及解決問題，為更進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在《模電》課中適當(dāng)介紹實(shí)際電子產(chǎn)品的電路及功能實(shí)現(xiàn)技術(shù)，讓學(xué)生知道《模電》就在我們身邊大有用武之地。

提高《模電》課教學(xué)質(zhì)量一直都是電子技術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)常議話題。根據(jù)《模電》課程的特點(diǎn)，既重理論又重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，結(jié)合具體電子產(chǎn)品展示《模電》知識(shí)應(yīng)用。學(xué)生一旦有了好奇心、求知欲，就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，一旦有了興趣與動(dòng)力，學(xué)生就慢慢地喜歡《模電》課程了，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：麻銀金（1974-），男，苗族，湖南鳳凰人，碩士，講師，研究方向：儀器儀表，電路系統(tǒng)。