陳媛媛

摘 要 本文以問卷調(diào)查的方式，對新疆維吾爾醫(yī)學(xué)專科學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科生的漢語閱讀情況進(jìn)行調(diào)查分析，找出目前存在的一些問題，并提出一些針對性的解決策略，為新疆維吾爾醫(yī)學(xué)專科學(xué)校的漢語閱讀教學(xué)和學(xué)生課外自我閱讀學(xué)習(xí)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞 新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校 少數(shù)民族預(yù)科生 漢語閱讀

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.090

Abstract The paper uses questionnaire， Xinjiang Uygur Medical College Minority Preparatory Students in Chinese reading of investigation and analysis， finds some problems existing at present， and puts forward some solutions for， the Xinjiang Uygur Medical College of Chinese reading teaching and extracurricular self reading learning to provide some help.

Key words College of Xinjiang Uyghur Medicine； ethnic preparatory students； Chinese reading

漢語閱讀是漢語學(xué)習(xí)重要的技能之一，近幾年閱讀理解的比重在不斷上升，從一開始的HSK（初中等）考試漢語閱讀所占的比重是29.4%，到近幾年進(jìn)行的MHK考試閱讀理解所占的比重為32%。我們從中不難看出漢語閱讀的重要性日益凸顯。近幾年，很多人對新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語閱讀的重視程度提高了，不少學(xué)者對新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語閱讀情況等方面進(jìn)行了調(diào)查研究，對南疆高校少數(shù)民族預(yù)科生漢語閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出了相應(yīng)的對策，但覆蓋面比較少，只是針對喀什地區(qū)，對和田、阿克蘇等地區(qū)很少有涉及。很多研究論文在對南疆高校漢語研究時主觀上認(rèn)為南疆高校只有喀什大學(xué)，沒有包括南疆和田醫(yī)專和師專的兩所高校，所以針對南疆和田地區(qū)高校少數(shù)民族預(yù)科生漢語閱讀情況的研究數(shù)量還是非常少。本文主要是對新疆維吾爾醫(yī)學(xué)專科學(xué)校2015級少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并嘗試著來分析存在的問題和原因，在此基礎(chǔ)上提出一些解決的方法。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究意義

我國是個多民族國家，少數(shù)民族有55個，除了回族、滿足、畬族、土家族等已通用漢語外，其他少數(shù)民族基本上都是在使用自己本民族的語言。漢字記載了中國各族人民共同創(chuàng)造的歷史文化和經(jīng)驗(yàn)，漢語是通用語，是全國各民族相互交際共同使用的語言工具。作為中華民族的一員，學(xué)習(xí)漢語是各少數(shù)民族的基本需要。

新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校是一個以培養(yǎng)維吾爾醫(yī)醫(yī)藥專業(yè)技術(shù)人才的全日制普通?？圃盒！W(xué)校位于南疆塔克拉瑪干沙漠邊緣的和田地區(qū)，氣候環(huán)境惡劣，是“去極端化”教育的前沿陣地。學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生占比高達(dá)96.3%，在南疆乃至新疆都十分具有代表性。學(xué)校有85%的學(xué)生來自南疆，77%的學(xué)生來自農(nóng)村，招收的全部是理科學(xué)生，學(xué)生漢語水平整體偏低，如何利用一年的預(yù)科時間，有效地提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能準(zhǔn)確地聽懂并理解用漢語授課的部分專業(yè)課，達(dá)到畢業(yè)要求，找到工作崗位，這是一個課題。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這就要求我們漢語教學(xué)人員要深入研究學(xué)生的各項(xiàng)漢語技能的掌握情況，漢語閱讀就是其中一項(xiàng)重要的技能。我們用問卷調(diào)查的形式，對新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校2015級少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語閱讀情況進(jìn)行調(diào)查分析和研究。

1.2 研究對象

本研究選取了新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校2015級民語班少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生中開設(shè)漢語閱讀課程的班級，即2015級維醫(yī)學(xué)民語1班，2015級維醫(yī)學(xué)民語2班，2015級維醫(yī)學(xué)護(hù)理民語班，2015級維藥學(xué)民語班和2015級檢驗(yàn)民班共5個班的學(xué)生作為研究對象?？偣舶l(fā)放問卷177份，收回有效問卷177份。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，有效問卷中參與問卷調(diào)查的男生有43人，女生有134人，調(diào)查對象當(dāng)中維吾爾族有172人，占總?cè)藬?shù)的97%，其他民族的占3%，其中回族2人，哈薩克族1人，蒙古族1人，東鄉(xiāng)族1人，滿族1人，壯族2人，塔塔爾族1人，塔吉克族1人，烏孜別克族3人，柯爾克孜族6人。來自南疆的146人，占總調(diào)查對象的82.3%，來自農(nóng)村的136人，占總調(diào)查對象的77%，數(shù)據(jù)符合真實(shí)情況。

1.3 研究工具

在查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際編制了《少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷當(dāng)中共有18道題。第一部分是學(xué)生的基本信息，包含學(xué)生的性別，民族，中學(xué)就讀經(jīng)歷，籍貫，專業(yè)，MHK成績。第二部分包括漢語閱讀課課堂情況，課程質(zhì)量，教師授課學(xué)生接納程序和學(xué)生課外閱讀態(tài)度、方法、課外閱讀使用時間等情況。第三部分是學(xué)生對漢語閱讀課的滿意度情況。本文只涉及部分相關(guān)調(diào)查內(nèi)容。

2 研究結(jié)果與分析

問卷調(diào)查結(jié)果表明，新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校2015級少數(shù)民族預(yù)科生經(jīng)過近一學(xué)年的漢語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生基本掌握漢語閱讀方法，漢語閱讀水平有了提高。同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題，學(xué)生普遍反映的一個問題就是詞匯量少，個人自主閱讀的時間也很少，沒有主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)上存在“等老師安排，靠老師安排，要老師安排”的等靠要思想，自主學(xué)習(xí)意識淡薄。10.9%的學(xué)生反映對漢語閱讀興趣低，對漢語閱讀的學(xué)習(xí)自信心不足。具體分析如下：

2.1 漢語閱讀時間安排

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，76%的學(xué)生每周漢語閱讀的時間是2～3個小時，18.2%的學(xué)生每周漢語閱讀為2小時以下，3.2%的學(xué)生每周漢語閱讀的時間是3～4小時，2.6%的學(xué)生每周漢語閱讀的時間是4小時以上，可以看出94.2%的學(xué)生每周漢語閱讀時間在3小時以下。

2.2 漢語閱讀來源

92%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)和圖書，選擇雜志的6%，2%的學(xué)生選擇的是從報(bào)紙和老師提供的材料來進(jìn)行閱讀，我們通過訪談了解到很多學(xué)生不會主動去買課外閱讀雜志，很多學(xué)生對漢語的閱讀來自于手機(jī)，學(xué)生最熱門的閱讀是網(wǎng)絡(luò)小說和手機(jī)上的娛樂新聞，沒有學(xué)生去買漢語經(jīng)典閱讀書籍，雖然知道一些經(jīng)典散文，比如朱自清的散文，但都是源于中學(xué)課本。

2.3 影響閱讀能力的因素

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在影響學(xué)生閱讀能力的因素當(dāng)中（多選題），100%的學(xué)生選擇了詞匯量缺乏，其中的76%的學(xué)生選擇語法方面掌握得不夠，還有22%的學(xué)生還選擇了文化因素。我們從中可以看到，學(xué)生自己意識到了詞匯量和文化因素是他們閱讀當(dāng)中比較大的障礙。我們通過學(xué)生訪談的形式了解到有些學(xué)生覺得因?yàn)槲幕脑驅(qū)е乱恍┰~語的理解很難，認(rèn)為文化差異是他們閱讀理解中最難消化的。

3 對策與措施

（1）教師要不斷提高教學(xué)水平。我們訪談中了解到一些學(xué)生反映老師上課要么是太深奧，聽不懂，要么是太簡單，沒興趣聽，老師講得太多，學(xué)生說得太少，老師普通話說得不好等問題。針對這些問題，學(xué)校要以各種方法不斷提高漢語教師的教學(xué)水平，開展“走出去，引進(jìn)來”的策略，多指派一些漢語一線教師到內(nèi)地，到其他高校去學(xué)習(xí)，也要用掛職交流等方式引進(jìn)來一批其他高校優(yōu)秀的老師到學(xué)校里來開展至少為期一年的學(xué)習(xí)交流活動，提高學(xué)校老師的教學(xué)水平。

（2）激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。很多學(xué)生認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)只有在課堂上學(xué)，學(xué)了之后又不怎么用，新疆維吾爾醫(yī)學(xué)專科學(xué)校是一個民族學(xué)生占多數(shù)的學(xué)校，漢族學(xué)生非常少，少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語后在課后基本上沒有使用的地方，大家交流的語言都是用維吾爾語，很少能用到漢語，這就讓學(xué)生丟失了興趣。要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，就要豐富學(xué)生漢語學(xué)習(xí)課外活動，以學(xué)生社團(tuán)，知識競賽，辯論賽等各種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，而學(xué)生良好的行為習(xí)慣主要是在學(xué)校養(yǎng)成。良好的閱讀習(xí)慣則對閱讀能力，閱讀質(zhì)量和閱讀效率有著重要的作用。很多學(xué)生在一開始老師的教導(dǎo)下都有很好的閱讀習(xí)慣，掌握了基本的閱讀方法，可是很多學(xué)生只是將這一方法用在考試或者是做試卷上的閱讀題，在日常的課外閱讀中就顯得比較隨性，不怎么做筆記了。老師就需要不斷地引導(dǎo)，不論是在課堂上還是課下的學(xué)生指導(dǎo)方面，都要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（4）文化培養(yǎng)。漢語課程的首要性質(zhì)是工具性同時兼顧人文性。漢語閱讀中如果詞匯量不足、語法不懂，缺乏基本的閱讀能力，那一篇漢語閱讀文章就沒有辦法閱讀下去。不了解文中的歷史，風(fēng)土人情，節(jié)日習(xí)俗等這些社會文化背景知識，就不能深入地去理解文中的文化內(nèi)涵，也就不能從真正意義上讀懂這篇文章，也就達(dá)不到真正育人的效果。所以我們廣大一線漢語教師在教學(xué)當(dāng)中要盡可能多地給學(xué)生講解清楚，講解透徹里面的文化，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文意，領(lǐng)會其中的人文精神。

基金項(xiàng)目：本文是新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校課題“我校少數(shù)民族漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究”（項(xiàng)目編號：2015XK0023）部分研究成果

參考文獻(xiàn)

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