提升小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)能力策略初探

阿依丁·庫(kù)完

少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)指的就是在少數(shù)民族學(xué)校中有計(jì)劃、有目的的設(shè)置漢語(yǔ)課程，使少數(shù)民族學(xué)生能夠自由應(yīng)用漢語(yǔ)展開(kāi)口語(yǔ)與書(shū)面交流。同時(shí)，新疆維吾爾自治區(qū)人民政府在1978年更是提出了“民漢兼通”的少數(shù)民族人才培養(yǎng)目標(biāo)，在哈薩克族學(xué)生學(xué)習(xí)中積極展開(kāi)“雙語(yǔ)”教學(xué)，使之在高中畢業(yè)之際實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”，由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)教學(xué)在哈薩克族可謂是歷史悠久。為此，筆者以哈薩克族小學(xué)生為例，提出幾點(diǎn)提高漢語(yǔ)教學(xué)水平的辦法。

一、發(fā)揮教師導(dǎo)向作用

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需具體結(jié)合哈薩克族小學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于哈薩克族小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為：聽(tīng)說(shuō)障礙，即聽(tīng)課半知半解，說(shuō)話吞吞吐吐，語(yǔ)序毫無(wú)邏輯；寫(xiě)字困難，即漢語(yǔ)生字學(xué)習(xí)后，即使會(huì)讀，寫(xiě)起來(lái)也比較吃力；課文朗讀障礙，即課堂上朗讀無(wú)法較連貫的朗讀課文，有時(shí)甚至直接用維語(yǔ)代替；寫(xiě)句子障礙，即在看圖寫(xiě)作文或是寫(xiě)日記中，時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)句不通、成分殘缺的情況[1]?；诖?，教師就可具體結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的情況，合理選編漢語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自身同其它教師間關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的交流，借鑒其它教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，鼓勵(lì)哈薩克族學(xué)生主動(dòng)同漢族學(xué)習(xí)交流，從而使之在日?？谡Z(yǔ)交際中不斷提升自身漢語(yǔ)表達(dá)能力。

二、強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

在哈薩克族，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生因本身就缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，且漢語(yǔ)水平也不是很好，故在課堂上也多用哈語(yǔ)，從而在一定程度上影響到漢語(yǔ)教學(xué)的順利展開(kāi)?；诖耍诠_克族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是提升少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵所在。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)漢語(yǔ)的習(xí)慣，規(guī)定學(xué)生在課堂上必須使用漢語(yǔ)，若不會(huì)說(shuō)，教師可給予相應(yīng)的師范，讓學(xué)生模仿，務(wù)必讓學(xué)生時(shí)常說(shuō)漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)，而且對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師還可采用發(fā)小紅花，或是全班表?yè)P(yáng)等形式給予其鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立說(shuō)漢語(yǔ)的信心，提高自身漢語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，在教學(xué)中還可展開(kāi)“看圖說(shuō)話訓(xùn)練”，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成漢語(yǔ)思維習(xí)慣，特別是小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，教師可在充分應(yīng)用教材圖片的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先觀察圖片，后用漢語(yǔ)表達(dá)，且在表達(dá)中，引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序表達(dá)，最后，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，給予必要的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以此來(lái)全面調(diào)動(dòng)少數(shù)民族小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并逐步提升自身思維能力，從整體上提升漢語(yǔ)教學(xué)效果。此外，教師還可采用多元化形式訓(xùn)練少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。如在班會(huì)上展開(kāi)講故事比賽，先讓學(xué)生聽(tīng)一段漢語(yǔ)故事，后引導(dǎo)學(xué)生模仿表達(dá)；或是利用早讀課時(shí)間，讓學(xué)生朗讀背誦一些五言絕句與兒歌、諺語(yǔ)等；亦或是放學(xué)時(shí)，布置簡(jiǎn)答的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，要求學(xué)生回家看新聞、聽(tīng)廣播，回校后復(fù)述等，以此來(lái)逐步強(qiáng)化學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)這樣一種游戲形式，不僅可以活躍整個(gè)課堂氛圍，鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力，還可以全方位激起學(xué)生生詞記憶，強(qiáng)化維吾爾族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的輸入與輸出，而且教師也需要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以免學(xué)生失去游戲興趣，從而讓學(xué)生在游戲中掌握更多詞匯。

三、積極展開(kāi)游戲教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是漢族小學(xué)生，還是哈薩克族小學(xué)生，好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩是其天性，為此，在哈薩克族小學(xué)漢語(yǔ)教師實(shí)踐中，教師可積極采取游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在游戲中掌握新知。如在有關(guān)蔬菜生詞的詞匯學(xué)習(xí)中，教師就可展開(kāi)一個(gè)名叫“超級(jí)大輪蹲”的游戲，即：教師先準(zhǔn)備好寫(xiě)有各種蔬菜名字的生詞卡片，并向?qū)W生展示，現(xiàn)場(chǎng)示范生字讀音，糾正學(xué)生發(fā)音，而后結(jié)合卡片的數(shù)量選出等量學(xué)生站在臺(tái)上，依次發(fā)放卡片，待學(xué)生拿到卡片后，游戲開(kāi)始。這時(shí)，若教師說(shuō)道“茄子”的時(shí)候，手拿“茄子”卡片的學(xué)生則必須站出來(lái)大聲重復(fù)卡片名，并做“蹲下——起立”動(dòng)作，而后喊出另一種蔬菜名，以此類(lèi)推，由教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)與發(fā)音情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、積極展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)

在哈薩克族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，需突出強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)的工具性，將提升學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，從而在漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，積極展開(kāi)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如在校內(nèi)展開(kāi)朗誦比賽、漢字聽(tīng)寫(xiě)比賽等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。同時(shí)，要求校內(nèi)所有課程均用普通話授課，而低年級(jí)的學(xué)生可適當(dāng)結(jié)合哈薩克語(yǔ)，從而為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)均用漢語(yǔ)交流，以此來(lái)不斷提升學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。

冰凍三尺，非一日之寒！在少數(shù)民族中，需積極展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提升少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使之明白漢語(yǔ)的工具性與學(xué)習(xí)的重要性，并在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生主動(dòng)說(shuō)漢語(yǔ)、寫(xiě)漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)，在游戲中，在各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，切實(shí)提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，從整體上提升少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 古力巴哈爾·吉吉阿布都拉.淺論小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的些許啟示[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，（12）：402-402.