新課程下的課堂教學(xué)評價

程芳

聽課評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必要途徑，也是教研員應(yīng)該重點研究和執(zhí)行的。聽課評課做好了，整個教學(xué)改革就會順利地向前發(fā)展。課程課堂教學(xué)評價是一種說服藝術(shù)，是一種技巧，是一種智慧，在說服別人的同時求發(fā)展。課程課堂教學(xué)評價要依據(jù)原則、按一定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，同時注重實踐中的技巧。

一、課程課堂教學(xué)評價的意義和原則

比較有層次的聽課評課活動既是教研活動，又是科研活動。它能在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論、指導(dǎo)實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。開展聽課活動，就能達(dá)到教師交流教學(xué)經(jīng)驗，切磋教藝的目的，還能協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，融洽師生之間的感情作用。

對于新上崗的青年數(shù)學(xué)教師他們的教學(xué)經(jīng)驗肯定不足，但他們是年輕人，在教學(xué)中肯定會有標(biāo)新立異的創(chuàng)新，所以作為教研員，在對他們聽課評課時，一定要先肯定他們新創(chuàng)意，再指出他們的不足之處，以教研員的親身經(jīng)歷去激勵他們勤奮努力鉆研，以更快的速度去勝任教學(xué)工作。對教學(xué)業(yè)績不突出的數(shù)學(xué)教師，在聽他們課的之前要先做好調(diào)查，他們業(yè)績不好的原因，評課時在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，重點分析問題，要及時找出他們在課堂上出現(xiàn)的問題根結(jié)所在，尤其是分析教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法及教學(xué)程序的設(shè)計等方面分析產(chǎn)生問題的原因，，幫助他們總結(jié)出自己需要改進(jìn)的的地方，并提出具體改進(jìn)的意見，解決方案。當(dāng)然對業(yè)績好，成績突出的教師，我們要在聽課評課中幫助教師總結(jié)教學(xué)特點，突出教學(xué)風(fēng)格，激勵教師當(dāng)名師，當(dāng)專家。教研員要通過聽課評課評估教師的教學(xué)水平，找出教學(xué)典型，樹立榜樣，激勵教師向上。教研員要在巧妙運用聽課評課技巧的同時，做到實事求是、整體兼顧的原則。

二、當(dāng)前評課中存在的問題

科學(xué)正確的評課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能，反之不科學(xué)的評課會降低應(yīng)有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評課問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：

1、敷衍了事。在聽課評課中，礙于情面走過場，評課敷衍了事，“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只唱贊歌，不講缺點。評議會上，評的少，看的多，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語。由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。

2、面面俱到。對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，泛泛而談，難以突破重點。

3、平淡膚淺。有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊u議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆“這樣的評議沒啥意思”。

4、喜“新”厭“舊”。眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

三、評課規(guī)范

1、要有目的、有計劃、有組織地開展評課活動，把被評的課作為新的教育觀念與新的教育行為相關(guān)聯(lián)的例證。通過聽課評課活動，使教師獲得真實體驗，從而提高反思自己教學(xué)行為的要求和能力。

2、評課活動一般先由執(zhí)教者自評，然后由富有經(jīng)驗的教師、教研組（備課組）長、教研員或?qū)＜抑髟u，再由聽課者評議。

3、要以求真的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行評課，要有理有據(jù)、觀點鮮明、實事求是，極力避免“走過場”、“一風(fēng)吹”等不良現(xiàn)象。

4、各級各類聽課評課活動都要有記錄，學(xué)校教研組必須詳細(xì)記錄評課討論，評課檔案應(yīng)作為教研組考核和先進(jìn)教研組評比的依據(jù)。

四、評課標(biāo)準(zhǔn)

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。

1、有意義。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。就是學(xué)生學(xué)到了新的知識，并在這個過程中學(xué)生越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。否則就沒有意義。

2、有效率。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，所有學(xué)生都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的，教學(xué)效果是明顯的。

3、有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。

4、有待完善的課。所有的課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”的。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課是真實的課。

教師要有扎實的基礎(chǔ)、充實的備課、真實的感情和一顆熱愛學(xué)生的心。這樣說起來好像很容易，但真正做到卻很難。但就是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也會變得博大寬廣，同時他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！作為教研員就是要通過聽課評課來引導(dǎo)教師在教育一線不斷充實自己，茁壯成長！