李志超

一、技校數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

技校數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一個(gè)是教師在教學(xué)中的問(wèn)題，另一個(gè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（一）教師教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)方法比較落后

技校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，但是大多數(shù)教師并沒(méi)有在這個(gè)基礎(chǔ)上制訂具體的教學(xué)方案，而是按照普通的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也不能及時(shí)地為學(xué)生解惑，不注重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生成績(jī)得不到提高，從而使教師的教學(xué)情緒也受到影響。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中不注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的積累，而忽略了在具體實(shí)踐中的應(yīng)用，是技校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，這有悖于技校教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目的。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然與各個(gè)學(xué)科都有著很密切的聯(lián)系，但是在實(shí)際工作中直接應(yīng)用的卻比較少，就給學(xué)生造成了數(shù)學(xué)無(wú)用的錯(cuò)覺(jué)，從而影響了教學(xué)效果。

3.技校教學(xué)中忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的教育

技校教育，主要是為社會(huì)及企業(yè)輸送技能型人才，因而將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能教育放在了重要位置，而忽視了數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的教育。對(duì)數(shù)學(xué)的要求也僅僅是夠用為止。但是數(shù)學(xué)知識(shí)具有比較系統(tǒng)的特點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)并不是孤立存在的，一個(gè)公式、一個(gè)概念都是在前面知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，如果對(duì)公式和概念沒(méi)有深入的理解，而只停留在表面上，是不能靈活運(yùn)用的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不正確

技校的學(xué)生普遍的基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)目的性不夠強(qiáng)，上課也很難專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)馬馬虎虎，積極性不高，遇到疑難問(wèn)題也不能主動(dòng)地去鉆研，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅靠課堂的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很難提高。

2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，不能靈活運(yùn)用

對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是比較古板的學(xué)科，也是系統(tǒng)性比較強(qiáng)的學(xué)科，前后的聯(lián)系比較大，前面知識(shí)掌握不牢就會(huì)導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)比較困難，所以很多學(xué)生談數(shù)學(xué)色變，提不起興趣?；蛘咴趯W(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新思維，所學(xué)知識(shí)不能靈活地運(yùn)用，從而使數(shù)學(xué)變成了死板的理論學(xué)習(xí)，不能變成實(shí)用的工具。

3.技校學(xué)生的心理因素

技校的學(xué)生雖然經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，但是并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)中屢次碰壁，長(zhǎng)期的失敗經(jīng)驗(yàn)使大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信心，懷疑自己的潛能和智商，特別是對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)抱有畏懼的心理，而且很多技校學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的依賴(lài)性，缺乏獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致思維不夠靈活，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。以上教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題又導(dǎo)致了教與學(xué)的脫節(jié)，教師在教學(xué)中不了解學(xué)生的進(jìn)度和狀況，或者了解的情況較模糊，比較片面，不夠具體，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中跟不上教師的進(jìn)度，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，卻依然達(dá)不到教學(xué)的效果。

二、解決技校數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的策略

（一）運(yùn)用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

教師在教學(xué)中，如果將生活中的智慧故事巧妙地運(yùn)用到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的、生活化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，能使學(xué)生理解起來(lái)較容易，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在“指數(shù)函數(shù)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以借助一個(gè)故事讓學(xué)生了解指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性和圖像的變化趨勢(shì)。故事：傳說(shuō)西塔發(fā)明了國(guó)際象棋，國(guó)王很高興，并要給予重賞，西塔卻拒絕了國(guó)王的重賞，卻只要求國(guó)王在他的棋盤(pán)上賞一些麥子，要求是這樣的，在第一個(gè)格子中放一粒，第二個(gè)格子中放兩粒，第三個(gè)格子中放四粒，第四個(gè)格子中放八粒，以此類(lèi)推，后面格子中放的麥子數(shù)是前一個(gè)格子的兩倍，直到放滿(mǎn)棋盤(pán)中64個(gè)格子為止。國(guó)王心想這個(gè)要求太簡(jiǎn)單了，于是就讓人付給西塔麥子。但是后來(lái)國(guó)王明白了，即使拿出全國(guó)的麥子，也無(wú)法放滿(mǎn)整個(gè)棋盤(pán)，于是國(guó)王就欠下西塔一大筆債。通過(guò)這個(gè)故事，不僅使學(xué)生明白了指數(shù)函數(shù)先慢后快的特點(diǎn)，加深了學(xué)生的印象，同時(shí)還提高了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）改變教學(xué)方法，因材施教

技校的學(xué)生，基礎(chǔ)差異性比較大，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，分層教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）提高學(xué)生的自信心和積極性

技校學(xué)生在中學(xué)中失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自信心、主動(dòng)性、積極性，所以在教學(xué)中，要及時(shí)地給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，指出并予以肯定和嘉獎(jiǎng)，以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，從而使學(xué)生感受到成功的喜悅，樹(shù)立起自信，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到總體素質(zhì)的提升，用心與學(xué)生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：河南省新鄭市技工學(xué)校）