運用暗示法和社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

【摘要】暗示法和社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法是方法時代語言教學(xué)流派的兩種觀點，兩者都能消除學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮，同時通過各種方式，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵字】暗示法；社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法；外語學(xué)習(xí)焦慮

一、外語學(xué)習(xí)焦慮

根據(jù)許多老師的多年教學(xué)實踐，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效不好在于學(xué)英語時有心理上的障礙，也就是外語學(xué)習(xí)焦慮。焦慮是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常。一般認(rèn)為焦慮是指個體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。許多研究者認(rèn)為語言焦慮影響語言學(xué)習(xí)。促進(jìn)性焦慮對語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些積極影響，而過量的焦慮會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

二、兩種教學(xué)法的基本概念

1.暗示法。“暗示教學(xué)法”是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治.羅扎若夫首創(chuàng)的，他給其下的定義是：“創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識結(jié)合起來，”被稱為是一種“開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。

2.社團(tuán)學(xué)習(xí)法。社團(tuán)學(xué)習(xí)法又稱咨詢法，產(chǎn)生于60年代初期的美國，是由美國心理學(xué)教授Charles A.Curran提出的一種外語教學(xué)法。社團(tuán)學(xué)習(xí)法吸取了心理學(xué)中的心理咨詢的一些理論和實踐方法，把教師看作是教室里的咨詢醫(yī)，把學(xué)生看作是病。其基本程序是：一群學(xué)生在教室里圍坐成一個圓圈，教師站在圈外；其中一個學(xué)生用母語輕聲傳達(dá)一個信息；教師將此譯成外語；學(xué)生用外語重復(fù)一遍并用錄音機(jī)錄下；學(xué)生在教師的幫助下用外語傳達(dá)更多的信息；學(xué)生然后對自己的感覺進(jìn)行反思.

三、運用暗示法和社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

1.社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生消除焦慮。通常學(xué)生們在社團(tuán)學(xué)習(xí)法課堂中的焦慮程度較低。當(dāng)學(xué)生初次學(xué)習(xí)一門語言時會有不安全與緊張感。他對將要學(xué)習(xí)的語言的發(fā)音、詞匯、語法的規(guī)律一無所知，這些因素將會給他帶來焦慮感，而這種感覺將在他學(xué)習(xí)的過程中起到負(fù)面的作用。而社團(tuán)學(xué)習(xí)法在大多數(shù)情況下可以解決這個問題。在社團(tuán)學(xué)習(xí)法的課堂中，教師成為“語言咨詢師”。他們會很耐心地解答學(xué)生提出的問題。他們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生把他們的母語翻譯成目的語，從字詞到句子。在這種情況下，學(xué)生可以完全地相信教師。當(dāng)教師嘗試著減輕學(xué)生的焦慮，學(xué)生們就會從這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍收獲。當(dāng)他們感覺安全時，不會擔(dān)心是否受到教師的批評，也不會感覺是否會在同學(xué)面前出丑。當(dāng)他們把所有這些負(fù)面的因素拋到腦后時，就可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

2.運用情感心理暗示幫助學(xué)生樹立自信心。情感心理暗示指運用人的情感因素進(jìn)行潛移默化的教育，讓學(xué)生不知不覺接受你，靠近你，相信你，從而被熏陶感染。在英語課堂中，教師要善于利用情感心理暗示，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的積極情緒是取得良好教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。所以，英語教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，要巧妙的抓住時機(jī)及時運用情感心理暗示肯定學(xué)生，尤其是英語成績差的學(xué)生，要想取得進(jìn)步，就一定要適時鼓勵他們，并幫助他們逐漸消除影響學(xué)英語的消極情緒并解決學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生信任你、喜歡你。從而快樂地學(xué)英語，有了自信心和進(jìn)步以后，他們英語學(xué)習(xí)就會變得容易，提升也更快。但是，在表揚(yáng)的同時要注意糾錯的方式，不能有錯就糾，這可能適得其反打擊其自信心。

四、總結(jié)

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法通過創(chuàng)設(shè)一個相互支持的團(tuán)體，使學(xué)習(xí)者在這個團(tuán)體中互動、分享、合作、競爭，增強(qiáng)了自信心和責(zé)任感而降低了焦慮感，有助于學(xué)習(xí)。學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體，教師僅僅起到了輔助與引導(dǎo)的作用，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法是一種非常有效的語言學(xué)習(xí)方法，但也有其不足之處，比如：對教師的要求過高，學(xué)生過度依賴教師等。暗示法運用心理學(xué)、生理學(xué)和精神治療學(xué)中的整體性規(guī)律，使學(xué)生的大腦和身體，有意識和無意識活動，理性和感性活動結(jié)合成完整的統(tǒng)一體。在教學(xué)中，綜合運用暗示、聯(lián)想與想象、智力、體力、音樂等方式，充分挖掘和開發(fā)學(xué)生心理潛力，調(diào)動其主動性、積極性，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。但是暗示法對教學(xué)條件，教師還有學(xué)生得要求都比較高。

總之，英語教學(xué)中，任何一種教學(xué)法都各有利弊，要想獲得最好的教學(xué)效果，就要從教學(xué)實際出發(fā)，采用相應(yīng)的教學(xué)法，綜合利用、取長補(bǔ)短。以一種科學(xué)、實踐的態(tài)度對待外語教學(xué)，同時不斷探索，綜合運用各種教學(xué)方法，找出一條最適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)路徑。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：唐斯思，女，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)研究生。