冉安

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0003-02

“自然小班化”是指在城市化進程中，因農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移而出現(xiàn)的農(nóng)村學校學生人數(shù)減少，每個教學班出現(xiàn)不到20個學生的狀況。由于學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中應進行分層指導教學，促使學生全面發(fā)展，現(xiàn)將我在語文方面的一些做法提出來與大家共勉。

一、學生分層

要在語文學科實施分層指導教學，教師首先要對班上十多個學生個體實施分層，這是后續(xù)分層的基礎(chǔ)工作，那么，怎樣來對他們進行分層呢？

（1）動態(tài)分層策略。學生在學習能力、知識基礎(chǔ)和情意特征等方面存在著個性差異，那么教師在教學中應如何面向差異，對學生進行整體分層呢？我們通過理論學習與調(diào)查研究相結(jié)合方式，對學生的“語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進行調(diào)查研究。換言之，我們在教學活動中觀察、收集學生的閱讀表現(xiàn)，與家長交換意見來了解研究學生的閱讀能力，把握學生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學生的現(xiàn)有的知識能力水平、性格習慣、家庭環(huán)境和潛力傾向等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次：A為優(yōu)等生，B為中等生，C為學困生。同時向?qū)W生說明，這種劃分是呈動態(tài)變化的，學生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次，并按相應的規(guī)則要求自己，能上則上，該降就降，教師要不斷激勵和幫助學生，使其向更高層次邁進。在這一層次中，教師要注意做好學生心理疏導工作，以免學生出現(xiàn)情緒波動，導致教學工作弄巧成拙。

（2）排列分層策略。根據(jù)閱讀素養(yǎng)的差異給全班學生分層排列座位，我們采用“自由組合”和“特定組合”的相結(jié)合方式，將同一層面的，有共同興趣的學生組成一組；或者將不同層面的學生穿插起來組成一組。例如：C層次的學生分別與A層次、B層次的學生搭配，以擴大他們主動學習的空間，釋放他們的精神活力，激活他們的創(chuàng)新思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中盡情地討論交流，積極主動地進行個性化學習。同時，也有利于教師在教學過程中實施分層策略。在這一環(huán)節(jié)中，教師應注重學生的學習能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好和情意特征等方面存在著的個別差異，在教學中不能用同一標準衡量學生。

二、目標分層

根據(jù)因材施教的原則，制定出于A、B、C相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促進各層次的學生都能達到應有的目標要求。教師要根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

（1）課前預習目標分層

關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，教師設(shè)計有層次性的課前預習目標，讓學生根據(jù)自己的需求自主選擇完成，并要求每個學生配有一本專用的“預習記錄本”記錄預習內(nèi)容，以備檢查、反饋和總結(jié)。

（2）課堂學習目標分層

如高年級分層閱讀教學中，課堂學習目標分層標準：A層學生應引導他們創(chuàng)造性地參與學習，鼓勵發(fā)表獨特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進他們探究意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。B層學生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學習習慣；C層學生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學的幫助下能初步理清課文脈絡。

三、施教分層

分層施教是個性化閱讀教學分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。對A層學生的學習，則啟發(fā)點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機會；對B層學生，老師要用提示的方法，分組討論，合作學習；對C層學生的學習，教師要具體引導，逐步完成讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習，達到預期的目標。

（1）學習內(nèi)容分層。教師應引導各層次的學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學習內(nèi)容分層）進行研讀，以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。如一位教師教學《開國大典》一文，在學生理清了課文的敘述順序之后，讓各層次的學生再次品讀課文，設(shè)想自己就是當時一名參加開國大典的攝影記者，你會抓拍哪些難忘的鏡頭，為什么？并給自己的照片取名，配一段文字解說。有的學生抓拍的是“毛主席宣告中華人民共和國成立”的鏡頭，取名為《莊嚴的宣告》，因為這標志著中國人民從此站起來了，人民可以當家作主了；有的抓拍的是“升國旗”的鏡頭，取名為《五星紅旗，我為你驕傲》，因為她凝聚著無數(shù)先烈的鮮血，是新中國的象征；有的抓拍的是“閱兵式”的鏡頭，取名為《威武之師》，因為從課文描寫的場面中感受到人民解放軍的威武雄壯，他們捍衛(wèi)著我們美麗的祖國……每個學生又給自己抓拍的“照片”配上了解說文字。課堂上學生的學習熱情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚。

（2）學習方法分層。學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學生。因此，學生獨立學習時，教師應鼓勵各層次的學生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學習方法分層）去開展學習活動從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。如有一位教師教學《詹天佑》一文，引導各層次的學生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進行研讀，并設(shè)計一種自己喜歡的、擅長的表達方式進行交流。有的學生選擇了“中部鑿井和兩端同時鑿進法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學生選擇了“克服自然困難，勘測線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學生選擇了“詹天佑面對帝國主義嘲笑勇于接受任務”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個性的交流，使學生的個性得到了更好地培養(yǎng)。

（3）提問的分層。提問要根據(jù)水平高低，接受能力強弱的情況去提，先提問中下水平的學生，可以通過他們的自學，獨立思考及教師的點撥引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深入理解，并且及時進行問題反饋。

四、評價分層

分層檢測評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學生的綜合因素，實施分層評價，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個性化閱讀教學活動。

（1）學業(yè)評價分層。學業(yè)評價的分層有三種形式：豍題目分層：教師對試卷中題目按“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”明確分類。C層學生在完成規(guī)定題目（基礎(chǔ)題）分值為100分，若能做一些難度較大題目，可以計入總分；B層學生做規(guī)定的題目（基礎(chǔ)題、提高題）分值為100分，若能做拓展題也計入總分；A層學生題目全做，分值是100分。豎試卷分層：我們根據(jù)不同層次的學生提供了相應的A、B、C三種試卷，讓學生結(jié)自己實際情況自由選擇。豏等第分層：全班學生如果都用同一試卷，對C層45分以上為良好，60分以上為優(yōu)秀；B層60分以上為良好，80分以上為優(yōu)秀；A層80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀。在試卷上不出現(xiàn)分數(shù)，只出現(xiàn)優(yōu)秀、良好與合格。這樣既可以使程度較好的學生不會因成績高而產(chǎn)生自滿情緒，也使學困生經(jīng)過努力能夠取得相應成績，不挫傷他們的學習積極性，同時對于進步較大的學生給予升級。學業(yè)評價擯棄“一評定終身”的舊模式，我們按學生的實際情況分層對待，采用動態(tài)的分層評價方式來評價學生學業(yè)發(fā)展，促使學生茁壯成長。

（2）課堂評價分層。在課堂上教師對學生學習的評價十分重要，不僅能起到導航作用，而且能使每一個學生從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個學生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。但我們不能用同一根尺子去衡量所有的學生，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學習積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。在教學中對不同層次學生的朗讀、提問、自學、討論、練習等，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學生的層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學習中的“閃光點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學習動機。

五、作業(yè)分層

學生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學生不搞“一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循“下要保低，上不封頂”與“保基礎(chǔ)，求發(fā)展”的原則。課內(nèi)作業(yè)按A、B、C三類設(shè)計和指導，課外作業(yè)布置分為必做題和選做題。作業(yè)要求也分層次，對于學習困難的學生可以只要求一題一解；對于學習優(yōu)秀的學生，要求能一題多解的題目盡量一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，讓學生能應用所學知識去解決日常學習生活中的一些實際問題，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。其一，作業(yè)布置有層次。C類學生只要求完成簡單題，B類學生在完成簡單題的基礎(chǔ)上，適當作延伸，增加想象性的內(nèi)容。A類學生完成拓寬題。讓C類學生吃得了，A類學生吃得飽。其二，課余輔導有層次。對于C層學生，重點鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學習興趣和學習習慣；對于B層學生，指導他們?nèi)绾畏治鰡栴}，培養(yǎng)語感，學會思考；對于A類學生，則主要是培養(yǎng)他們舉一反三的能力。

總而言之，在語文閱讀教學過程中進行分層教學，可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，避免學習時好學生主動，中等生被動，學困生不動的局面，激發(fā)不同層次學生的學習欲望，逐步形成學生活動時最佳的心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生學習的有效參與度，從而真實實現(xiàn)語文教學面向全體學生的素質(zhì)教育。

（責任編輯 劉 馨）