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      中職語文課堂中合作學(xué)習(xí)的問題及應(yīng)對策略探究

      2016-05-30 00:07:38楊美君
      讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2016年18期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)對策略必要性問題

      楊美君

      摘 要 為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力,中職語文課堂大力推行合作學(xué)習(xí),但在實(shí)施過程中,我們發(fā)現(xiàn)仍存在生搬硬套等問題,為此我們采取了根據(jù)加德納的多元智能理論選擇配備小組成員等應(yīng)對策略。

      關(guān)鍵詞 必要性 問題 應(yīng)對策略

      中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2016)18-0051-02

      一、中職語文課堂合作學(xué)習(xí)的必要性

      著名特級(jí)教師程紅兵曾這樣評(píng)價(jià)語文課堂現(xiàn)狀:“多余的講解、多余的提問、多余的板書,導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)效率低下”,以致出現(xiàn)教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的“教學(xué)圍城”,師生陷于“教學(xué)圍城”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約教師的專業(yè)成長,嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高,由此可見,深入開展中職語文課堂合作學(xué)習(xí)勢在必行,這也是師生走出教與學(xué)的圍城道路之一。

      二、中職語文課堂合作學(xué)習(xí)中的問題

      中職語文課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)從理論上來說可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的能力,可以幫助學(xué)生活學(xué)活用,有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),但在實(shí)際操作過程中,我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成效不高,仍處于生搬硬套的階段,以致在中職語文課堂的合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了以下問題:

      1.隨意分配小組成員

      在學(xué)習(xí)小組成員的配置上,從中職語文課堂合作學(xué)習(xí)效果問卷1題調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出:83.6%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)小組成員的組成是隨意分配的,這種學(xué)習(xí)成員的隨意分配導(dǎo)致學(xué)生在討論交流的過程中出現(xiàn)兩極分化的趨勢,學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大,從2題可以看出:38.5%的同學(xué)認(rèn)為語文基礎(chǔ)好的學(xué)生具備合作探究的能力,在中職語文課堂的指引下,他們會(huì)越來越優(yōu)秀,但那些語文基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的學(xué)生和優(yōu)秀的學(xué)生朝著相反的方向發(fā)展。

      2.小組成員的參與度低

      因?yàn)樵谟?xùn)練反饋階段合作學(xué)習(xí)沒有責(zé)任到位、到人,從6題可以看出。91%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)小組中老師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行角色分工,導(dǎo)致一些學(xué)生從學(xué)習(xí)小組中單獨(dú)割裂開來,根本就沒有參與到合作交流的過程中。一些學(xué)生自認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)沒有幫助,學(xué)生的參與度呈現(xiàn)出越來越低的趨勢。

      三、靈活合理展開中職語文課堂的合作學(xué)習(xí)

      1.分配中職語文課堂合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)間

      在中職語文課堂之中職語文課堂,教師根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的練習(xí)題或任務(wù)項(xiàng)目,此外教師還要預(yù)先確切地估計(jì)出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究解決問題需要的時(shí)間,這樣可以讓學(xué)習(xí)小組的成員在訓(xùn)練反饋合作探究的過程中可以對自己的時(shí)間進(jìn)行必要的安排和控制,這樣既可以避免原先在此環(huán)節(jié)進(jìn)行合作探究時(shí),學(xué)生對能夠解決的問題花更多的時(shí)間去激烈討論爭辯,但對自己不能解決的問題卻沒有合理安排足夠的時(shí)間去深入合作、探究分析。教師合理安排時(shí)間這對學(xué)生中職語文課堂中讓學(xué)生有意識(shí)的提醒自己這一個(gè)問題的合作討論不能占用下一個(gè)問題的時(shí)間,這樣還可以讓學(xué)生在合作探究的過程中可以擠出更多的時(shí)間解決難以掌握難以理解的問題,可以有效提高問題解決的效度。

      2.展開有梯度有層次的中職語文課堂的合作學(xué)習(xí)

      合作學(xué)習(xí)成效不高,參與度不高的問題,還應(yīng)該跟我們設(shè)計(jì)的問題有一定的關(guān)系,要么合作學(xué)習(xí)的過程中,要么問題設(shè)計(jì)過于膚淺,要么問題設(shè)計(jì)過于簡單,簡單膚淺的問題不用探究就可以解決,晦澀深?yuàn)W的問題難以展開探究也難以解決,所以這些情況減弱了合作學(xué)習(xí)的成效,所以合作學(xué)習(xí)的過程中教師要跟據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行問題設(shè)計(jì),有梯度有層次的逐步展開合作學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)的過程中逐步提升,漸入佳境。

      3.安排中職語文課堂合作學(xué)習(xí)小組成員的角色

      在中職語文課堂中,我們也發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)類型的學(xué)生:一類是積極參與的成員,另一類便是消極且不參與的學(xué)員,為解決此問題我們要把具體的任務(wù)、具體的活動(dòng)包干到戶,落實(shí)到人頭上,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組成員的角色分配,這可以避免一些小組的成員消極不參與或因個(gè)人的能力問題游離于學(xué)習(xí)小組外,在角色的分配上我們要依據(jù)小組成員組建的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行角色的分配,這可以讓同學(xué)們進(jìn)行問題的討論合作探究,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員間互幫互助,促進(jìn)小組成員見的溝通與交流,促進(jìn)小組成員間思想的碰撞與提升。

      探究員:探究員可以由閱讀與欣賞能力較強(qiáng)的同學(xué)引領(lǐng)其他小組成員共同探究交流,共同解決教師提出的問題、任務(wù)。

      記錄員:記錄員可以選擇那些消極參與或是不參與的同學(xué)來擔(dān)任,讓他們記錄小組成員合作學(xué)習(xí)的成果或是成員間的異議、疑議,相信這在一定程度上可以改觀一些成員的懈怠情緒。

      總結(jié)員:在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),由總結(jié)員總結(jié)整理各小組的成果及重要觀點(diǎn),并進(jìn)行詳細(xì)的記錄??偨Y(jié)員由表達(dá)與交流能力較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任,小組成員討論的結(jié)果由總結(jié)員來進(jìn)行綜合概括,并作為本組的發(fā)言人將本組的觀點(diǎn)向本組成員進(jìn)行匯報(bào)或是全班進(jìn)行匯報(bào)。

      通過以上應(yīng)對策略,有效地改變課堂上混亂、參與度低的局面,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的快樂,更不斷提高自己。

      參考文獻(xiàn):

      [1](美)肯尼斯摩爾,龐萍譯.有效的教學(xué)策略[M].北京:世界知識(shí)出版社,2013.

      [2]靳玉樂.自主學(xué)習(xí)[M].成都:四川教育出版社,2005.

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