李群

摘 要 英語(yǔ)口語(yǔ)能力是一項(xiàng)重要的基本技能，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)以課堂為主陣地，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的交際熱情，通過(guò)全英語(yǔ)教學(xué)，有效的小組活動(dòng)，背誦、復(fù)述課文等方法，全方位高密度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，方能聚沙成塔，水到渠成。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂 口語(yǔ)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-0058-02

中學(xué)英語(yǔ)新教材在全國(guó)推廣使用以來(lái)，學(xué)生聽(tīng)的能力較之以前有了明顯的提高，但口語(yǔ)能力仍停滯不前，相當(dāng)部分的中學(xué)生無(wú)法用所學(xué)英語(yǔ)流利表達(dá)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景和自身感受，“啞吧”英語(yǔ)現(xiàn)象仍十分普遍。究其原因主要有三：一是中、高考大部分學(xué)生不考口語(yǔ)，教師不重視口語(yǔ)訓(xùn)練；二是課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師難以給學(xué)生足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間；三是班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多，個(gè)體學(xué)生能得到的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)有限。針對(duì)這些情況，我進(jìn)行了數(shù)年的探索，認(rèn)為只要教師改變觀念，教學(xué)方法得當(dāng)，立足課堂培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力是完全可能的。具體做法如下：

一、營(yíng)造民主、平等、寬松的課堂氣氛，使學(xué)生敢于、樂(lè)于參與課堂口語(yǔ)活動(dòng)

教育心理學(xué)研究表明，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的影響。中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的階段，大多有不甘落后的表現(xiàn)欲，但又害羞，怕錯(cuò)，缺乏自信。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)造愉快、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生要親切、信任和尊重，在教學(xué)中要考慮學(xué)生的心理需求，時(shí)刻注意他們的表情與反應(yīng)。學(xué)生羞怯膽小時(shí)，要多給予鼓勵(lì)和理解；學(xué)生愿意接受學(xué)習(xí)任務(wù)躍躍欲試時(shí)，要及時(shí)給他們鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；學(xué)生回答出錯(cuò)或遇到挫折時(shí)，要給予寬容和幫助。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)要勇于接納，對(duì)討論性的話題不要限定唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度考慮問(wèn)題，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神要給予肯定和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才敢于和愿意參與各種口語(yǔ)活動(dòng)，樂(lè)觀向上，不怕出錯(cuò)，這是練好口語(yǔ)的心理前提。

二、有效開(kāi)展雙人活動(dòng)，小組活動(dòng)及全班活動(dòng)

目前我國(guó)大多數(shù)初、高中都還是大班授課，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往超過(guò)五十人甚至更多，這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)是極為不利的。但在現(xiàn)有條件下我們?cè)鯓硬拍鼙M可能給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)呢？開(kāi)展好雙人（pair work）和小組（group work）活動(dòng)是有效的辦法之一。雙人活動(dòng)和小組活動(dòng)是口語(yǔ)教學(xué)最常用的方法。通過(guò)精心組織，將它們用于精讀課教學(xué)中來(lái)，同樣可以取得良好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，雙人和小組活動(dòng)無(wú)疑使個(gè)人獲得練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間增加了幾倍甚至幾十倍。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要想使學(xué)生盡可能多地練習(xí)口語(yǔ)，惟有通過(guò)恰當(dāng)?shù)男〗M活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)這種口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，必須盡可能創(chuàng)造能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交際欲望的情景（situation）。創(chuàng)造真實(shí)（至少是仿真）的英語(yǔ)交際情景，設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生感興趣的話題，從而激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使其積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，在開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)時(shí)，教師要隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)，確保學(xué)生在按指令行事，口語(yǔ)活動(dòng)不偏離主題，這樣才能保證活動(dòng)的有效性。

三、講練結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師從頭至尾控制著教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生則很少有機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的思想，開(kāi)展有創(chuàng)造性的活動(dòng)。外語(yǔ)課上成了單純的知識(shí)傳授，不利于學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)。因此，我無(wú)論是上語(yǔ)言課還是練習(xí)課都做到精講，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行操練，以練代講，以用促記，把英語(yǔ)課上成實(shí)踐課，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。

四、堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，創(chuàng)造適宜的英語(yǔ)環(huán)境

語(yǔ)言首先是有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的合理順序應(yīng)是先聽(tīng)后說(shuō)，先讀后寫(xiě)。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，聽(tīng)得多，聽(tīng)得準(zhǔn)才能說(shuō)得出，說(shuō)得對(duì)，只有大量的聽(tīng)的輸入才可能有一定量的口語(yǔ)輸出。學(xué)生聽(tīng)的多少在很大程度上取決于教師上課使用英語(yǔ)的多少。因此，英語(yǔ)教師要用英語(yǔ)占領(lǐng)課堂，盡可能做到能用英語(yǔ)講解和發(fā)出教學(xué)指令，用英語(yǔ)來(lái)教英語(yǔ)，不得已才使用漢語(yǔ)，即Use English if possible，use Chinese when necessary ，使學(xué)生浸潤(rùn)在英語(yǔ)之中，耳濡目染，自然習(xí)得。

五、要求學(xué)生背頌和復(fù)述課文

教材中的課文很多都是典范之作，其中包含有大量句式豐富，用詞精當(dāng)?shù)钠潞投温?。要求學(xué)生背頌部分文章和段落，可促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)存一定量的言語(yǔ)材料，為其正確熟練地講英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在背誦的過(guò)程中，將語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的掌握有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。而復(fù)述課文既能幫助學(xué)生掌握課文的要點(diǎn)，又能提高學(xué)生的概括能力和思維能力，是一舉多得的口語(yǔ)訓(xùn)練方法。

在我們現(xiàn)有的教學(xué)條件下，利用初、高中課堂培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力盡管有一定困難，但只要教師以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為出發(fā)點(diǎn)，方法得當(dāng)，持之以恒，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高是指日可待的。

參考文獻(xiàn)：

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