歐秀英

摘 要 隨著金融成為現(xiàn)代經(jīng)濟運行的核心，社會對金融教育和人才培養(yǎng)提出了更高的要求：分層培養(yǎng)人才。既要著力于培養(yǎng)研究型人才，又要培養(yǎng)大批應用型人才。作為三本院校，在制定教學計劃和人才培養(yǎng)方案時，都強調(diào)要體現(xiàn)三本院校的特色，重在為社會培養(yǎng)“應用型本科人才”。因此，本文基于“應用型人才”培養(yǎng)目標，在金融學和會計學專業(yè)設置的課程中針對“金融企業(yè)會計”教學進行探討。

關鍵詞 應用型人才 培養(yǎng)目標 金融企業(yè)會計 實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.036

Abstract With the finance becoming the core of the modern economy， the society put forward a deeper requirement for financial education and personnel training. We must focus on the training of research personnel， but also to cultivate a large number of applied talents. As colleges， in the development of teaching plans and personnel training programs， have stressed the need to reflect the characteristics of the three institutions， focusing on the social cultivation of "applied undergraduate talents". Therefore， this article based on "applied talents" training objectives， in the financial and accounting professional setting for the "financial enterprise accounting" teaching.

Key words applied talents； training object； accounting of financial enterprise； practice teaching

金融企業(yè)會計是會計學的一個分支，是根據(jù)會計學的基本原理和基本方法，集合金融企業(yè)業(yè)務特點而制定的具有特定核算形式和核算方法，應用于金融企業(yè)會計核算與管理的專業(yè)會計學。金融學、會計學本科專業(yè)的課程設置中都有金融企業(yè)會計這門課，且是金融學的專業(yè)必修課，這門課要求學生不僅要學習金融企業(yè)會計的基本理論和基本方法，還應重視會計實踐與應用，同時還應關注我國金融體制的改革進程，理論聯(lián)系實際，掌握從事金融企業(yè)會計工作的基本和專業(yè)技能，成為真正的應用型專業(yè)人才。

1 當前的金融企業(yè)會計教學存在一些不足

針對“應用型本科人才”的培養(yǎng)目標，現(xiàn)在高校的金融企業(yè)會計教學還存在很多不適應的地方。

1.1 缺少針對性教材

目前針對本科學生適用的金融企業(yè)會計教材較少，針對培養(yǎng)“應用型人才”方面的教材是很少的，本身的教材不能及時反映出課程的發(fā)展趨勢，太過于穩(wěn)定性。這一點在金融企業(yè)會計教材上表現(xiàn)更加明顯。金融行業(yè)的迅速發(fā)展，可想而知金融產(chǎn)品的更新發(fā)展是非常的速度，更加電子化，并且會計準則、會計法規(guī)也不斷變化，而金融企業(yè)會計的教材內(nèi)容相對比較滯后，跟不上時代的進步與發(fā)展，教材設計跟不上。教材內(nèi)容不能及時更新，落后于金融企業(yè)的發(fā)展。不能很好地理解和掌握金融企業(yè)業(yè)務會計處理，不能將所學很好地運用于實際，就談不上培養(yǎng)應用型人才。

1.2 課堂教學重理論輕實踐

金融企業(yè)會計課程目前教學的主要模式還是以課堂講授為主，講授方式比較單一，授課內(nèi)容局限于教材，學生被動聽課，缺少主動實踐的機會。在學習了會計學原理課程后再學習這門課，容易讓學生把金融企業(yè)會計與一般工業(yè)企業(yè)會計的處理相混淆，雖然會計原理一致，但容易因為不明確會計主體地位，而不能將金融企業(yè)會計的要素性質(zhì)與工業(yè)企業(yè)會計的要素性質(zhì)進行很好的區(qū)分。如看似金融企業(yè)會計的資產(chǎn)負債要素與一般工業(yè)企業(yè)會計的資產(chǎn)負債要素剛好相反，實則是學生不能很好地明確會計主體這個基本前提，不能很好地從一般企業(yè)主體轉(zhuǎn)換到金融企業(yè)主體，導致要素性質(zhì)判斷錯誤，從而引起業(yè)務處理錯誤，甚至會計賬戶用錯，導致教學效果較差。這些都是因為學生只是學習理論知識，缺乏實踐，導致對具體業(yè)務理解不夠透徹。課堂實踐討論等教學手段較少采用，學生的參與熱情不高，參與程度不夠，注意力不集中，因此學生的學習積極性不足。

盡管在新的教學大綱中提出要有輔助性的會計實習，通過實踐操作來加深金融企業(yè)專業(yè)會計知識的理解。但在實際教學過程中，由于教學學時和教學條件的限制，金融企業(yè)會計實驗實訓作為輔助教學手段，只能是采用少量的實例進行演示，并不能讓學生切身參與，也不能很好地將會計、出納實務等全過程操作都讓學生進行實踐，沒有給學生提供相應的專業(yè)會計實習軟件進行操作，從而把課堂教學與實踐業(yè)務結合起來，以求達到提高學生的實踐動手能力的目的。從這樣的教學效果看，學生學習的自主性不強，這種重理論輕實踐的教學模式并不能鍛煉學生的動手能力，學生將來的動手能力差，成了只懂理論知識不懂理論聯(lián)系實際的所謂“理論型人才”。

1.3 師資力量不足

目前開設的金融企業(yè)會計課程，不管是金融學專業(yè)還是會計學專業(yè)均由研究會計或財務方向的教師擔任，大部分教師都是從相關院校畢業(yè)后直接從事教學工作，教師隊伍整體呈現(xiàn)低齡化、高學歷現(xiàn)象，教師對于理論知識掌握的相對扎實，但缺乏相關實際工作經(jīng)驗。由于一部分教師本身就是傳統(tǒng)教育模式下的產(chǎn)物，畢業(yè)后沒有獲得充分的社會實踐經(jīng)驗，無法指導學生完成金融企業(yè)會計的實踐課程，使得學生學習時普遍感覺理論聯(lián)系實際較為困難，教學效果不好。另外，由于大部分高校對本課程的重視程度不夠，并未建立起梯隊式的教師團隊，也使得課程的發(fā)展受到限制。由于金融會計類專業(yè)學生的增加，教師課時增加，上課的負擔加大，使得開展應用型實踐教學的難度進一步加大。

2 金融企業(yè)會計教學改革對策

2.1 教材優(yōu)化

根據(jù)三本院校的特點和“應用型人才”的培養(yǎng)目標，金融企業(yè)會計課程教材內(nèi)容上不僅要包含本領域的基本理論問題，讓學生對于基本概念、基本原理有完整的掌握，同時還包含本領域的基本實踐問題，讓學生掌握一定的實務操作方法，以應對未來工作的挑戰(zhàn)。

雖然各大出版社都有金融企業(yè)會計教材，但要選擇適用的優(yōu)秀教材，需要任課教師認真研究教材內(nèi)容，知道不同教材的優(yōu)缺點，為學生的學習來選擇一種相對優(yōu)點多些的教材，保證學生可以更好地學習知識并內(nèi)化。另外，學校也可組織教師力量，編寫適合本校自己培養(yǎng)目標的實用性教材，在編寫過程中，充分發(fā)揮高校教師自己的系統(tǒng)化理論優(yōu)勢，同時吸取金融企業(yè)專業(yè)人員的實踐經(jīng)驗，關注金融企業(yè)會計準則的新變化，關注國際通用的會計方法，并且每一部分內(nèi)容應盡可能引入實例和習題，做到理論與實踐相結合。

2.2 注重實踐教學，提高應用能力

金融企業(yè)會計課程注重實用性、操作性和技能性的特點決定了其實際操作的重要性，在教學過程中，不僅要介紹金融企業(yè)會計的理論知識和基本原理，還需提高實踐教學的地位，加強實踐教學。首先，需要高校自身的重視，擴大“應用型人才”培養(yǎng)的教學投入，不能只是一句空話而沒有任何經(jīng)費支持，完善實驗室資源，要求高校購建實踐教學的硬件設備，購買信貸會計結算等實驗系統(tǒng)，開展專業(yè)會計模擬實驗。金融會計類學生的數(shù)量每年遞增，對實驗室資源的利用也是提出新的挑戰(zhàn)，實驗室資源也應該相應進行匹配，學校要加大投入。其次，教學大綱中提高實踐課時在總課時中的比例，引起教師和學生對實踐的重視，同時，建立人才儲備，引進相應的軟件人才，后期維護、系統(tǒng)升級等人員。

金融企業(yè)會計理論比較抽象，按照傳統(tǒng)的做法先講理論后講實踐，學生由于沒有感性認識，很難深入理解這些理論。提倡教師授課時將相關理論教學的內(nèi)容有機地融入各個相關業(yè)務項目中，穿插到金融企業(yè)會計核算的具體操作過程中。為了達到應用型人才培養(yǎng)目標，教師在課堂教學中需強化各項業(yè)務的操作規(guī)程和實踐做法，可以通過對案例的分析和點評讓學生對實務操作有一個真切的體驗。

2.3 加強師資隊伍建設

高校任課教師的理論水平毋庸置疑，針對比較弱的實際操作能力，學校應該對承擔金融企業(yè)會計課程的教師進行崗前培訓，邀請金融企業(yè)專業(yè)人員來校對教師進行實際業(yè)務的培訓，或有條件的派教師到實際崗位中學習了解金融企業(yè)專業(yè)業(yè)務，以提高任課教師實際操作技能，并且事后考核進行效果評估。培訓應分成理論和實踐兩部分，一般教師對于理論部分較為熟悉，實踐部分可以組織教師進行模擬實驗，同時也可以到實訓基地參觀學習。另外，隨著高校重視程度的提高，應該積極建立教師梯隊，既能發(fā)揮老教師的經(jīng)驗優(yōu)勢，又能發(fā)揮年輕教師的前沿優(yōu)勢，加強課程的深入研究，優(yōu)化教學效果。

同時，高校應提高教師跨專業(yè)的教學能力。金融企業(yè)會計在不同的專業(yè)中開設，面對不同專業(yè)的授課對象，需要任課教師具有相關的專業(yè)背景，這樣才能設身處地地思考本專業(yè)學生的知識和能力訴求，在教學中才能緊密結合學生的專業(yè)特色來闡釋教學內(nèi)容。在分配課程任務時，要將教師的授課專業(yè)進行合理劃分，并在一定程度上保持穩(wěn)定，這樣，教師在進行相關專業(yè)的學習和提升時，可以有一個相對明確的專業(yè)拓展方向，這樣更有利于提高教師跨專業(yè)授課的能力和水平。

2.4 改進教學方法，提高教學質(zhì)量

（1）嘗試新的教學方法。在金融企業(yè)會計課程教學策略的具體運用中，逐步推行行動導向教學方法，行動導向教學法成為專業(yè)會計課程教學所倡導的教學方法。行動導向教學法實際上是一種教學設計的理念，在行動導向教學中，教師并不占主導地位，而是扮演指導者的角色，學生是教學的中心及主體，由教師引導和幫助學生學習。基于行動導向教學中的模擬教學法、案例教學法、及實驗教學法等的運用，可有效提高學生學習的積極性，提高學生學習的主動性，鼓勵學生參與課堂，參與業(yè)務，有效掌握具體業(yè)務的會計處理，從而畢業(yè)工作時能有效加以應用。（2）樹立效果意識，重視教學質(zhì)量。金融企業(yè)會計的專業(yè)教師應關注教學效果，注重教學質(zhì)量。教學周期內(nèi)不應只是考量是否能順利完成教學內(nèi)容，同時要考量學生的習得效果。因此，教師就需要經(jīng)常對日常的教學行為進行反思，反思好了才會有所改進，才能更進一步地優(yōu)化發(fā)展，更好地提高課堂效率。學校教師應樹立好反思意識和效果意識，重視教師教學質(zhì)量。

金融企業(yè)會計課程作為會計學和貨幣銀行學的復合課程，通過對金融企業(yè)各項業(yè)務具體操作的描述，結合金融企業(yè)的實際工作，很好地體現(xiàn)了理論與實際的聯(lián)系。它既有較強的理論性，又有更強的實用性。另一方面，金融企業(yè)會計不僅僅是部門會計，而是全社會的會計，它是宏觀會計學與微觀會計學的結合。即金融企業(yè)會計既要研究如何合適金融企業(yè)自身財務的經(jīng)營過程和經(jīng)營結果，又要反映全社會資金的變化過程和結果。結合該課程這些特點，對金融企業(yè)會計課程的教學做如上的優(yōu)化與改革，實現(xiàn)向“應用型本科人才”的培養(yǎng)目標前進。

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