淺談病理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及對(duì)教學(xué)效果的影響

王佳婧 呂經(jīng)緯

摘 要：病理學(xué)教學(xué)的核心為人體疾病發(fā)生的機(jī)理、根源以及相應(yīng)的規(guī)律、病發(fā)狀態(tài)等，是醫(yī)學(xué)中的地位為重要基礎(chǔ)性學(xué)科，是不可或缺的存在，提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)今醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。該文主要通過研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策，以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之后對(duì)于病理教學(xué)的具體促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：病理教學(xué) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 教學(xué)效果的影響

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（a）-0158-02

病理教學(xué)現(xiàn)狀較為不樂觀，存在的具體問題就是教師占據(jù)主體地位，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維活躍性以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力減弱，制約了病理教學(xué)的質(zhì)量提升以及病理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，從這一方面入手，能夠確定提升病理教學(xué)的對(duì)策就是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，需要具體探究提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施，并通過分析提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之后對(duì)于病理教學(xué)的具體促進(jìn)作用，進(jìn)而確定提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值以及意義。

1 病理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

病理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具體對(duì)策方向確定的方式是：首先從病理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的阻礙因素；其次，在針對(duì)性提出相應(yīng)的措施；最后通過對(duì)病理教學(xué)實(shí)際教學(xué)狀況的分析探索。能夠確定病理教學(xué)中限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要因素為教師占據(jù)教學(xué)主體地位，教師采取單一的教學(xué)方式，教學(xué)模式傳統(tǒng)化，教學(xué)方案可行性低，病理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)占據(jù)的比例少，學(xué)生實(shí)踐能力低等，需要對(duì)這些存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)一步確定病理教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體對(duì)策[1]。

1.1 病理教學(xué)方式多樣化

病理教學(xué)存在的主要問題是教學(xué)方式單一，具體體現(xiàn)為教師在病理教學(xué)過程中采取的教學(xué)方式為教師對(duì)固定知識(shí)進(jìn)行順序性講解，照本宣科，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生課堂集中力快速降低，學(xué)生對(duì)于病理知識(shí)興趣減弱，學(xué)生無法對(duì)于病理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，從而使得病理教學(xué)的質(zhì)量一直處于降低的水平，醫(yī)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量也受到間接的負(fù)面影響，這對(duì)于醫(yī)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，醫(yī)學(xué)水平的進(jìn)一步提高有較大影響。針對(duì)這一病理教學(xué)問題，提出的改進(jìn)對(duì)策就是病理教學(xué)方式多樣化，病理教學(xué)方式包括學(xué)生自主講解、學(xué)生與教師討論課堂模式、進(jìn)行病理知識(shí)競(jìng)答、進(jìn)行病理知識(shí)答辯等，教學(xué)方式多樣化能夠?qū)嶋H的提升課堂的教學(xué)活躍性，通過這些教學(xué)方式能夠給予學(xué)生足夠的空間以及機(jī)會(huì)了解自我所欠缺的病理知識(shí)，并進(jìn)行進(jìn)一步完善，學(xué)生通過知識(shí)的不斷累積，不斷理解以及掌握，學(xué)習(xí)輕松化，進(jìn)而提升對(duì)于病理學(xué)學(xué)習(xí)的信心，有探索的欲望以及提前預(yù)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步提升[2]。

1.2 確立學(xué)生教學(xué)主體的地位

病理教學(xué)過程中存在的最大問題就是教師占據(jù)教學(xué)主體地位，學(xué)生作為病理課堂教學(xué)的輔助存在，學(xué)生成為病理知識(shí)的被動(dòng)接受者，全面壓制以及扼殺學(xué)生自主探究的想法以及限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。針對(duì)這一問題提出的對(duì)策就是確定學(xué)生教學(xué)主體地位，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，具體操作為學(xué)校強(qiáng)制性規(guī)定教師在課堂上的講解重點(diǎn)，以及學(xué)生在課堂上的發(fā)言時(shí)間，規(guī)定教師給予學(xué)生具體的課后作業(yè)為病理知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，病理知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生在下一節(jié)課進(jìn)行小組性或者獨(dú)立講解，再由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)者需要有補(bǔ)充以及新觀點(diǎn)的提出，最后由教師進(jìn)行短暫性的總結(jié)，進(jìn)行中心知識(shí)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行學(xué)生課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)的判定，這能夠讓學(xué)生習(xí)慣這一學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從被迫性學(xué)習(xí)知識(shí)到從學(xué)習(xí)過程中以及課堂發(fā)言中體會(huì)到樂趣，進(jìn)而逐步轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)模式。

1.3 改變病理教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)比例

病理教學(xué)過程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還存在的一個(gè)阻礙因素就是病理教學(xué)結(jié)構(gòu)以及比例不科學(xué)、不合理，具體體現(xiàn)為病理教學(xué)重視理論教學(xué)，較為忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力弱，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不深，對(duì)于知識(shí)的印象不深，學(xué)生學(xué)習(xí)病理知識(shí)相對(duì)較為困難，進(jìn)展緩慢，跟不上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)病理教學(xué)產(chǎn)生排斥以及產(chǎn)生抗拒心理，不愿意去主動(dòng)接觸病理知識(shí)。針對(duì)這一問題提出的改進(jìn)對(duì)策就是改變病理教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)比例，具體改進(jìn)為讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合性提升，如病理知識(shí)理論某一版塊教學(xué)完成之后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者進(jìn)行實(shí)地的實(shí)踐，包括解剖，病理教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例為4∶6與3∶7之間，實(shí)踐分?jǐn)?shù)占據(jù)最終成績(jī)的40%，并且開放實(shí)驗(yàn)室以及給予足夠的課余時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，給予學(xué)生足夠多的時(shí)間接觸以及具體化病理知識(shí)，學(xué)生在此過程中不僅能夠提升實(shí)踐能力，應(yīng)變能力，還能夠在自然而中提高自主學(xué)習(xí)能力[3]。

2 病理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)教學(xué)效果的具體影響

2.1 病理教學(xué)的整體性、科學(xué)性提升

病理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)于病理教學(xué)的具體促進(jìn)作用表現(xiàn)在，病理教學(xué)的整體性以及病理教學(xué)的科學(xué)性得到實(shí)際的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解度也得到實(shí)際提升，對(duì)于知識(shí)的接受度也提升，病理教學(xué)過程中學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師起輔助作用，病理課堂教學(xué)的緊湊性，以及病理教學(xué)的教學(xué)進(jìn)展更為快速，病理教學(xué)的內(nèi)容也進(jìn)一步拓寬，學(xué)生病理知識(shí)的基礎(chǔ)性更為穩(wěn)固，病理課堂教學(xué)的氛圍更為活躍，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，這能夠使得教師在課件準(zhǔn)備過程中聽取學(xué)生的意見，進(jìn)而病理教學(xué)的整體性，科學(xué)性得到實(shí)際的體現(xiàn)[4]。

2.2 病理教學(xué)的效率以及質(zhì)量得到實(shí)際的發(fā)展

病理教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)下取得的進(jìn)步還包括，教學(xué)的效率以及教學(xué)的質(zhì)量得到實(shí)際的提升，具體體現(xiàn)為學(xué)生的課堂討論效率高，學(xué)生的結(jié)論得出速度快，學(xué)生的思維活躍性高，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)存在超前性以及拓寬性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更為深入，并且通過解剖，以及通過社會(huì)實(shí)踐，課外知識(shí)的查閱，對(duì)于各種病的發(fā)病機(jī)理以及發(fā)病狀況了解更為具體透徹，病理學(xué)習(xí)的氛圍也逐步從以分?jǐn)?shù)為主往以知識(shí)為主方向發(fā)展，病理教學(xué)的質(zhì)量在此基礎(chǔ)上得到實(shí)際提升。

3 結(jié)語

病理學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的第一步，也是學(xué)生接觸臨床醫(yī)學(xué)的第一步，發(fā)展病理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)今研究的一個(gè)重點(diǎn)主題，通過對(duì)該主題促進(jìn)病理教學(xué)的具體表現(xiàn)探究，確定這一主題的探究意義以及價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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