張秀麗

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-0082-02

早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部份，新《綱要》語言領(lǐng)域中指出：利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。這對(duì)早期閱讀提出了明確的要求，早期閱讀是早期的文學(xué)作品教育，閱讀是以書面語言為對(duì)象，但幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件。因此必須通過多種形式，如圖書閱讀活動(dòng)，以閱讀為主的綜合活動(dòng)，及日常生活活動(dòng)中的滲透對(duì)幼兒進(jìn)行早期的閱讀能力的培養(yǎng)。

在早期閱讀中首先應(yīng)讓幼兒逐步了解閱讀的基本程序，掌握閱讀的一般方式方法，如：應(yīng)先教幼兒學(xué)會(huì)使用目錄，查找閱讀材料。指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)按順序翻閱，當(dāng)然這就包括對(duì)圖片、頁碼、順序的識(shí)別，并要求幼兒仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事中的人物、情節(jié)，逐漸將聽到語句、詞與書上符號(hào)相符，這樣養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣。

一、圖書閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

圖書閱讀活動(dòng)是早期閱讀活動(dòng)中的一種，包括：大圖書閱讀活動(dòng)和小圖書閱讀活動(dòng)。首先，大圖書閱讀活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，教育目標(biāo)、教育內(nèi)容利用圖畫故事書，幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按順序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。教師可以邊講故事等文學(xué)作品，邊請(qǐng)幼兒觀察是否與圖片內(nèi)容、順序相符，并幫助其理解，這種方法可用作較難作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，是小圖書閱讀活動(dòng)，在此活動(dòng)前應(yīng)首先激發(fā)幼兒看書的愿望，為幼兒選擇統(tǒng)一的圖書，閱讀統(tǒng)一文學(xué)作品。在閱讀前向幼兒提出一個(gè)問題，一個(gè)謎語或故事的開頭，當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時(shí)，就要求幼兒獨(dú)立翻閱圖書，讓幼兒在看書過程中感受、體會(huì)，不斷獲得答案或結(jié)果，從而培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立閱讀的能力。當(dāng)閱讀完畢，我們又要鼓勵(lì)幼兒提出未理解的內(nèi)容供大家討論，打破以往幼兒被動(dòng)接受的局面，大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。比如我在對(duì)《小蝌蚪找媽媽》故事教學(xué)時(shí)，先提了一個(gè)問題：“小雞有媽媽，小鴨子也有媽媽，小蝌蚪的媽媽是誰呢？請(qǐng)小朋友一幅圖、一幅圖看，一邊看一邊想以后告訴大家！”最后小朋友基本能圍繞我的問題進(jìn)行講述。幼兒在閱讀時(shí)教師還可生動(dòng)地講述前一幅畫的內(nèi)容，讓幼兒聽出畫中的意思，講述完后啟發(fā)幼兒想后邊將要發(fā)生的事，最后再請(qǐng)幼兒閱讀。比如童話故事《小白兔的雪人》一、二幅圖講述了小白兔怕冷不愿掃雪，他便把垃圾堆一塊蓋上白雪做成了一個(gè)雪人，當(dāng)小松鼠、小狐貍來看他的雪人的時(shí)候小白兔的雪人怎么樣呢？請(qǐng)小朋友來猜一猜？結(jié)果小朋友想了很多很多的答案，有的說：“小白兔的雪人變成了黑雪人、還有的說小白兔的雪人被掃垃圾的叔叔掃走了……”，這時(shí)請(qǐng)幼兒將書翻到下一頁仔細(xì)看圖片后找出答案。這樣既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)展性思維，又使早期閱讀能力有所增強(qiáng)。

除了以上兩種圖書閱讀活動(dòng)以外，還有排圖講述，幼兒可以任意將圖片排序講述，也可按本身的順序講述，教師還可故意增減圖片要求幼兒想象講述……通過這些活動(dòng)來促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展與提高。

二、以閱讀為主的綜合活動(dòng)

在《綱要》中指出：前閱讀和前書寫技能的培養(yǎng)需通過圖書、繪畫和其他多種方式進(jìn)行，那么將故事、詩歌的情節(jié)內(nèi)容繪成圖畫編成圖畫故事書是幼兒非常喜歡的一種活動(dòng)。這樣既發(fā)展創(chuàng)造性思維能力也培養(yǎng)了幼兒將語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為圖畫符號(hào)的能力。早期閱讀可以與繪畫相結(jié)合以外還可以與音樂活動(dòng)相結(jié)合。我在進(jìn)行《我和星星打電話》的音樂教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)幼兒欣賞了一遍音樂，幼兒聽完音樂以后便引導(dǎo)幼兒通過自己的動(dòng)作、表情、言語等行為進(jìn)一步理解作品，通過理解讓幼兒共同為歌曲創(chuàng)設(shè)了一幅美麗的夜空?qǐng)D畫，最后又請(qǐng)幼兒將圖畫的內(nèi)容講述清楚并與同伴共享。

三、在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容

幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)不光是在各種教育活動(dòng)中進(jìn)行，還應(yīng)不斷與人和環(huán)境相互作用，因此教師應(yīng)在幼兒每天的日常生活中隨時(shí)找到教育契機(jī)，并充分利用幫助幼兒感知積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們閱讀的興趣。

比如在班上設(shè)立圖書角，提供大量適合各種年齡段幼兒閱讀的材料，幼兒可在自由活動(dòng)的時(shí)間，來園、離園前后，牛奶后自由翻閱圖書，也可由幼兒將自己喜歡的圖書帶到班上與他人共享。

在美工角中可引導(dǎo)幼兒將破舊圖書中的圖畫剪下來，拼粘成一個(gè)故事并完整地講述給同伴聽。

為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，如在教室中布置“識(shí)字角”，將教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字布置在上邊。如在教學(xué)中出現(xiàn)與“三”有關(guān)的字，與“木”有關(guān)的字，與“目”有關(guān)的字等等，引導(dǎo)幼兒觀察他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并在生活中尋找，也可請(qǐng)家長幫助將找到與之相關(guān)的字布置在“識(shí)字角”中，這樣使孩子不斷感知，不斷強(qiáng)化。幼兒周圍環(huán)境也可用圖片配上漢字，如“請(qǐng)節(jié)約用水”“小心觸電”“擦手帕”等等。

另外教師可經(jīng)常帶幼兒外出參觀，讓其回到大自然中，并根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的感受并用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

總之，早期閱讀對(duì)人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它是幼兒增長知識(shí)，開拓眼界的有效途徑，對(duì)其的培養(yǎng)不是單一的，而是相互滲透，只有通過多種途徑，幼兒的早期閱讀能力才能有效提高。