畢妍

摘 要 在課程改革的近幾年中，課堂教學(xué)的主流價(jià)值觀進(jìn)入了生本課堂時(shí)代。課堂教學(xué)形態(tài)由 “師本課堂”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧菊n堂”；教師的使命則變?yōu)椋喊选敖處煹慕獭弊畲笙薅鹊剞D(zhuǎn)化為“學(xué)生的學(xué)”；由過去主要研究怎樣“教”，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在主要研究怎樣“不教之教”。對(duì)于高中思想政治課，提出這個(gè)理念能夠以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，探討高中思想政治課的生本教育存在的問題，以及其原因分析，研究如何由“以教師為本”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為本”，這具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞 思想政治課 生本課堂 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.067

Abstract In the curriculum reform in the past few years， the mainstream values of classroom teaching has entered the era of students in the classroom. Classroom teaching form by "Teacher centered classroom" into "student-centered” classroom； teacher's mission is： to maximize the "teachers' teaching" into "students' learning"； from the past， mainly study how to "teach" into now mainly to research how to “educate by indirect way". Regarding the high school thought political lesson， it proposed the idea to to students as a starting point， based on problems of Ideological and political course in high school student based education， and the reason analysis， research how to change from "teacher oriented" into "student oriented"， which have strong application value and practical significance.

Key words ideological and political course； student-centered class； construction

在教育思想發(fā)展史上，伴隨著人學(xué)思想的震蕩與沖擊，人化教育思想源遠(yuǎn)流長，形成了一道跨越時(shí)空、熱潮滾滾的以人為尺度的教育思想“風(fēng)景線”。為此，隨著教育改革的發(fā)展，我們對(duì)于高中思想政治課的發(fā)展提出了新的理論——生本課堂。這不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而且還豐富了“生本理念”的課堂教學(xué)模式。

1 思想政治課生本課堂概念解析

1.1 生本課堂的含義

生本課堂就是以人為本的課堂，在教學(xué)中以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就是“依托生命的本能，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂”。其基本特點(diǎn)是：高效（High performance）+健康（Healthy）+快樂（Happy）。其基本理念是：“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”。

1.2 思想政治課生本課堂的含義

隨著我國對(duì)德育要求的不斷提高，對(duì)高中思想政治課有效性要求也越來越高，這就促使高中思想政治課課堂教學(xué)走向變革。為此，高中思想政治課在課堂教學(xué)中緊跟時(shí)代步伐構(gòu)建生本課堂。高中思想政治課生本課堂，實(shí)際上就是生本課堂在思想政治課教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐。在思想政治課生本課堂教學(xué)中思想政治教師作用主要是啟發(fā)、挖掘?qū)W生的潛力和內(nèi)在的生命力；關(guān)注并落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位；全面理解學(xué)生，增強(qiáng)人文關(guān)懷；要建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際更加注重學(xué)生自身德育的培養(yǎng)。

2 構(gòu)建高中思想政治課生本課堂面臨的問題

高中思想政治課作為一門德育和智育的綜合學(xué)科，對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著重要的導(dǎo)向作用，而我們所要構(gòu)建的高中思想政治課生本課堂的問題，也是其教學(xué)過程的理論與實(shí)踐的重要課題之一。

2.1 “應(yīng)試教育”使思想政治教學(xué)指導(dǎo)重心漂移

傳統(tǒng)的高中思想政治課教育理念是以學(xué)科為本位的課程觀，建立在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性基礎(chǔ)上，以傳授科學(xué)知識(shí)為主要觀念，這種觀念“一是重認(rèn)知而輕情感，二是重教書而輕育人”。 ①學(xué)生成為盛裝知識(shí)的容器，而不是具有個(gè)人化和主觀能動(dòng)性的人。教學(xué)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活世界被忽視，離開了生活的土壤，課堂教學(xué)變得枯燥無味，缺少營養(yǎng)和生機(jī)，學(xué)生學(xué)的辛苦和乏味。在這種理念指導(dǎo)下，教師在教材的支配下被動(dòng)地教，學(xué)生在教材的支配下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。思想政治課應(yīng)有的豐富內(nèi)涵和多樣化的課程資源被教材所控制和取代。我們一直認(rèn)為學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，“教”應(yīng)當(dāng)圍繞著“如何學(xué)”“怎樣學(xué)得更好”而展開。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念卻將教師作為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生處于被動(dòng)和服從的地位。教師傳授，學(xué)生接受；教師問，學(xué)生答。知識(shí)在師生之間單向度地流動(dòng)和傳遞，教師儼然是一個(gè)傳道者、授業(yè)者、控制者和主宰者，只是為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容，也是為了讓學(xué)生們能在考試中更加有針對(duì)性，取得高的分?jǐn)?shù)，即所謂“考什么，教什么”。②傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以接受為主的，就是單純地把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和建構(gòu)性得不到應(yīng)有的重視和體現(xiàn)。接受為主的教學(xué)可以培養(yǎng)裝滿知識(shí)的大腦，卻不能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人才。

2.2 學(xué)習(xí)方法選擇不恰當(dāng)不科學(xué)

受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的能力比較薄弱，學(xué)習(xí)方法也比較差。一方面：教學(xué)方法中缺少合作學(xué)習(xí)和探究精神。合作學(xué)習(xí)作為這一種學(xué)習(xí)方式而存在，也作為一種教學(xué)模式而存在。但在現(xiàn)實(shí)的課堂中同學(xué)和同學(xué)之間沒有團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同完成任務(wù)的意識(shí)，也沒有發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和思維方式。而合作意識(shí)在當(dāng)今社會(huì)，不僅是人類存在的方式，更是人類趨向更高文明的人生追求，但是在高中思想政治課堂中卻沒有得到很好的體現(xiàn)和實(shí)施。另一方面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不全面。有這樣一個(gè)故事，一個(gè)美國孩子從幼兒園回家后問爸爸“你知道蘋果里邊有什么嗎？”他的爸爸不以為然：“除了果核還能有什么！”當(dāng)孩子把蘋果橫著切開了，蘋果里邊是一個(gè)五角星的圖案。③這就是說我們要敢于嘗試，善于發(fā)現(xiàn)。在過去的教育中，通常是教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓你怎么做，你就怎么做，學(xué)生缺少自我感悟，學(xué)生自身不會(huì)去獨(dú)立思考其他方法，而且現(xiàn)在的教育沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)容許學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，這就造成思維定勢(shì)，缺少創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的意識(shí)，最終形成教而不知、知而不為的狀態(tài)。然而，我們高中思想政治課生本課堂所要提倡的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。但現(xiàn)實(shí)的教育和學(xué)習(xí)方法往往背道而馳。

2.3 缺乏時(shí)代感和真實(shí)性的教學(xué)方式反襯知識(shí)內(nèi)容陳舊

高中思想政治課作為一門集德育和智育為一體的綜合教育學(xué)科，是一門從知、情、意、行，和德、智、體、美等多維度進(jìn)行教育的綜合課程。教師不僅應(yīng)該傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想、道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面進(jìn)行教育。但目前，教師與學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)重點(diǎn)的理解相互脫離。課堂中教師更多的是集中在傳授學(xué)生固定的課本知識(shí)和原理，重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神思想上的教育。更沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，課堂舉例、教育方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容也是教育脫離學(xué)生的日常生活和社會(huì)實(shí)踐，純粹是為了完成教育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)，忽視了育人的教育目標(biāo)。高中思想政治課分為經(jīng)濟(jì)、文化、政治和哲學(xué)這四方面，在政治上雖然課本中也涉及毛澤動(dòng)思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀等國家領(lǐng)導(dǎo)人的思想，但是，未能將知識(shí)與社會(huì)生活和時(shí)事政治有效聯(lián)系起來，課本更新改革還不夠及時(shí)，一些最新的政治思想和發(fā)展觀念未能及時(shí)在課本中展現(xiàn)。而且教師本應(yīng)該將除課本外的政治思想和時(shí)事政治等內(nèi)容隨時(shí)更新給同學(xué)們，指導(dǎo)同學(xué)們不僅應(yīng)學(xué)習(xí)書本上的政治思想，更應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注時(shí)事政治。

3 構(gòu)建高中思想政治課生本課堂遭遇困難歸因

3.1 歷史和現(xiàn)實(shí)條件的影響

長期思維定勢(shì)阻礙教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換。俗話說“前人栽樹，后人乘涼”，正因?yàn)檫@樣，傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)在師生間形成一種思維定勢(shì)，一時(shí)難以轉(zhuǎn)變。它限制了學(xué)生的思想行動(dòng)的范圍，使學(xué)生解決問題的方式固定化。在教學(xué)過程中，師生地位失衡，扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)，阻礙了思想政治課生本課堂的實(shí)施。同時(shí)，升學(xué)考試成為教師傳授學(xué)生知識(shí)的唯一目的。高考已經(jīng)成為學(xué)生能進(jìn)入大學(xué)的唯一途徑，不管是學(xué)生、教師還是家長，都為了高考能考出優(yōu)異的成績而努力的，這就使得學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)只是為了應(yīng)付考試，學(xué)夠就用，用夠就忘。高中思想政治課本應(yīng)涉及經(jīng)濟(jì)、文化、時(shí)事政治等眾多方面，不僅是為了教學(xué)生知識(shí)，更重要的是教育學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的認(rèn)知。我們所說的生本課堂也是以學(xué)生的發(fā)展為本的，并不應(yīng)該是以升學(xué)考試為本的。

3.2 教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)在的全面教育觀念

生本思維簡(jiǎn)單導(dǎo)致教學(xué)方法單一。雖然，高中思想政治課堂教學(xué)的主流價(jià)值觀也進(jìn)入了一個(gè)生本課堂的時(shí)代。但是，教師和學(xué)生的思維觀念一時(shí)還很難轉(zhuǎn)變，方法還是較為單一，甚至上頭領(lǐng)導(dǎo)安排生本課堂教學(xué)任務(wù)，教師就急于求成，做做樣子，上幾堂生本課堂的公開課，我們看到的好效果其實(shí)都是提前分配給學(xué)生具體任務(wù)，彩排后的效果，并非是真正發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，真正的生本課堂。教師和學(xué)生還是需要時(shí)間來適應(yīng)和堅(jiān)持這種新的教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生接受新的教學(xué)方法需要適應(yīng)過程。學(xué)生們畢竟在原有的教學(xué)模式下接受了那么久的教育，思維模式難免會(huì)習(xí)慣原有的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。但是，在這種情況下，對(duì)于高中思想政治課我們依然要堅(jiān)持改革成“生本課堂”的教育模式。因?yàn)榛A(chǔ)教育新課程改革的進(jìn)行，呼喚著學(xué)生們必須適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，而且經(jīng)過探索和實(shí)踐證明實(shí)施生本課堂改革是正確的，是有前途的。可以給學(xué)生們適應(yīng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生跟上時(shí)代步伐，不斷超越和創(chuàng)造。

3.3 教學(xué)對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性體現(xiàn)不充分

高中思想政治課教材建設(shè)是學(xué)校教育，乃至是整個(gè)教育事業(yè)根本性的問題。教材建設(shè)在一定程度上決定了高中思想政治課生本課堂的教育質(zhì)量，甚至?xí)绊憣W(xué)生的素質(zhì)。我國一直在進(jìn)行教育改革，但是在教材更新這方面的研究和探索還是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，我們還是沒有構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的素質(zhì)教育課程教材體系，而隨著國家領(lǐng)導(dǎo)班子不斷換屆，時(shí)事政治的不斷更新，我們政治課的教材卻久不見新的內(nèi)容，這種情況要是不改變，勢(shì)必會(huì)影響甚至制約我們高中思想政治課生本課堂的實(shí)施進(jìn)程。從2001年到2010年，中國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)過了十年，取得了舉世矚目的成就。雖然國家一直在提倡我們要進(jìn)行教育改革，高中思想政治課也進(jìn)入生本課堂的改革階段，但是卻忽視了改革思想落實(shí)到地方后，這些政策的具體實(shí)施情況，改革是好事，但是空喊口號(hào)式的改革并非不存在。有的地方生本課堂只是公開課形式存在，領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)就上幾節(jié)課，然后又繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)試教育，地方根本就沒有真正重視生本課堂，這種做樣子不落實(shí)的行為根本不可行。

在新課標(biāo)的要求下，高中思想政治課唯有構(gòu)建生本課堂，才能使思想政治課重新煥發(fā)生機(jī)與活力。同時(shí)，筆者也呼吁大家，希望我們能將高中思想政治課生本教育落到實(shí)處，而不是讓它成為教育的一種口號(hào)。

注釋

① 孟慶男.思想政治新課程教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社，2007：25.

② 張曉莎.高中思想政治課教學(xué)中的生本教育研究D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：31.

③ 金曉煒.新課程改革背景下高中思想政治課探究式教學(xué)模式研究[D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008：41.