敢“問”路在何方

唐聯(lián)清

改革是時代的強音。歷史與社會課程改革適應(yīng)了時代要求。如何提高課堂教學(xué)的有效性就成為每一位老師必須面對的問題。本文就從以下幾個方面進(jìn)行探討，以期起到拋磚引玉的作用。

一、問題意識的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)有效性的前提條件。

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”，問題是創(chuàng)造的先導(dǎo)。它不僅體現(xiàn)了思維的靈活性和深刻性，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展不可或缺的因素。

1、創(chuàng)設(shè)情境 撥動“問”之弦

創(chuàng)設(shè)問題情境，實際上就是在教師的指導(dǎo)下，通過觀察、分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，尤其是與學(xué)生已有知識和已有經(jīng)驗矛盾的問題情境，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究思考的潛能，形成“質(zhì)疑”課堂的動態(tài)軌跡。

2、師生互動 “親近課堂”

課堂上多一些“允許”，少一些“不準(zhǔn)”。學(xué)生錯了就允許重答，沒想好的允許再想，老師錯了允許提意見等。讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”。對于學(xué)生而言，“親近”課堂的方法可通過“小組合作”的課堂形式，在小組積極交流自己對于問題的看法，大膽假設(shè)，大膽質(zhì)疑。師生間，生生間多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，積極參與并成為課堂的主人，達(dá)到共同增長知識和提高教學(xué)效果的目的。例如在講到環(huán)境問題時，有學(xué)生針對北京等地遭受嚴(yán)重霧霾天氣的情況，提出想知道霧霾天氣的符號表示方式，以及采用怎樣的措施應(yīng)對。我在備課時沒有對此進(jìn)行預(yù)設(shè)，但我也沒有回避學(xué)生的提問，而是及時上網(wǎng)查出霧霾天氣的表示方法，并采用小組合作方式讓學(xué)生共同探究霧霾天氣應(yīng)對措施。學(xué)生討論十分積極，課堂氣氛活躍，提問熱情高漲。

3、審時度勢 把握“問”之度

教學(xué)過程中適時適度設(shè)置疑問，直接影響到教學(xué)效果的好壞。把握學(xué)生認(rèn)知水平并將其作為提問的出發(fā)點。問于知識遞進(jìn)處，步步置疑，與其他環(huán)節(jié)配合適宜，講究張弛有度。在講到我國地形時，按內(nèi)容前后關(guān)系設(shè)置一個問題鏈：“當(dāng)你沿北緯30度從東到西對我國地形進(jìn)行考察，哪些地區(qū)的行程將比較艱難？一江春水向東流的說法，在所有地方適用嗎？”按照層層遞進(jìn)，逐步提高，步步深入的順序設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從地形、地勢等方面對我國進(jìn)行了解、掌握地理事物的分析方法。

4、問知識于實踐中 學(xué)以致用

為了介紹青藏地區(qū)晝夜溫差大的氣候特點，導(dǎo)入時展示西藏牧民著裝風(fēng)格的圖片，并提出問題：“為什么我國西藏牧民穿那么厚的藏袍，但是在白天還要把一只胳膊露出來呢？”這一問題的提出，緊緊扣住了學(xué)生的興趣，撥動了學(xué)生思維的琴弦。

二、問題設(shè)計是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1、問題應(yīng)具有針對性

課堂教學(xué)的提問對象只有一個，那就是學(xué)生。有的教師往往會這樣提問：“你們長大后如果想成為企業(yè)家，愿意從事何種行業(yè)？把企業(yè)建在何處？”這是從教師的角度出發(fā)所設(shè)計的問題。如果作如下修改，則情形就有一定的改觀：“說出你最熟悉的一種企業(yè)，介紹該企業(yè)的情況。如果你是企業(yè)老總，你會將該企業(yè)建在何處？”

2、問題應(yīng)具有開放性

筆者曾聽過一節(jié)公開課，課堂正在進(jìn)行有關(guān)“秦始皇是功大于過還是過大于功”的辯論，一位同學(xué)說：“我覺得討論這個問題沒有意義，秦始皇的功過與我們有關(guān)系嗎？”這個“小插曲”使課堂轉(zhuǎn)入寂靜，大家面帶困惑地望著老師，老師先是愕然，隨之對那位同學(xué)說：“你說的不是這節(jié)課要討論的問題，我們課后解決好嗎？”

歷史教育無疑是要把學(xué)生的內(nèi)在世界與外在于他個人的人類文化世界進(jìn)行卓有成效的整合。如果能帶著學(xué)生融入歷史，認(rèn)識秦始皇統(tǒng)一天下，建立專制主義中央集權(quán)制對中國歷史的影響，對我們今天社會的影響，那么學(xué)生還會說出秦始皇的功過與我們沒關(guān)系嗎？古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)預(yù)設(shè)的目的在于保證課堂教學(xué)有序、有效地進(jìn)行。但過于追求“規(guī)范”和“可操作性”，也就必然在一定程度上忽視了作為獨立個體，處于不同狀態(tài)的學(xué)生以及他們在教學(xué)中的多重需要和潛在能力，忽視師生群體在教學(xué)活動中多變多重，多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。對于歷史教學(xué)而言，恰恰需要學(xué)習(xí)和研究者開拓視野、質(zhì)疑假設(shè)、考據(jù)求證，即所謂“史家面前無定論”，更需要摒棄這種封閉的課堂教學(xué)系統(tǒng)。

3、問題應(yīng)具有探究性

課堂教學(xué)提問的目的是要引領(lǐng)學(xué)生思考，需要學(xué)生根據(jù)問題去探究。例如，“產(chǎn)生時差的原因：由于地球自西向東自轉(zhuǎn)，同一緯度的地區(qū)，東邊的時刻總比西邊早。同一經(jīng)線上，地方時相等?！边@樣的問題很難激發(fā)學(xué)生的思維。如果將該問題修改為：“說出你對時間早晚的看法，探討早晚的制定標(biāo)準(zhǔn)，能根據(jù)晝夜現(xiàn)象比較時間早晚給生產(chǎn)生活帶來的影響；把重慶和上海對比，說出二地中時間的早晚，用生活中的現(xiàn)象解釋并計算兩地方時的差異?！边@樣設(shè)計給原題增加了情境，也使問題起點度低，具有可拓展空間和探究價值。

三、形成科學(xué)的歷史思維和正確的歷史認(rèn)知是判斷課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)志。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生：“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出，史論結(jié)合?！睘榇耍瑲v史教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性地思考問題?，F(xiàn)下歷史教學(xué)中情景教學(xué)是常用的教學(xué)手段，教師會補充一些教材之外的史料和觀點，當(dāng)學(xué)生面對這些新材料時，應(yīng)該要先有自己的思考，然后再有科學(xué)的推論。

在“抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)中，學(xué)生讀到“1937年9月8日夜，日本關(guān)東軍炸毀了沈陽的北郊柳條湖一段路軌，反誣中國軍隊所為。日本以此為借口，進(jìn)攻北大營并炮轟沈陽城，制造了‘九一八事變。面對日軍突襲，東北軍奉令不抵抗，不戰(zhàn)而潰”時，筆者提出疑問是誰下的令。有學(xué)生認(rèn)為：這是蔣介石下的令，并進(jìn)一步提出蔣介石“攘外必先安內(nèi)”政策，蔣介石也已統(tǒng)一中國，以證明自己的觀點。不料當(dāng)即有學(xué)生反駁，認(rèn)為是張學(xué)良下的令，張是東北軍總指揮。筆者讓他提出判斷的依據(jù)。這位學(xué)生把最近在微信中看到文章加以例證。支出張學(xué)良當(dāng)時對日軍侵略行為缺乏準(zhǔn)確判斷，錯誤地認(rèn)為日軍這一行動是單個事件，沒有圖謀中國東北的全盤計劃，并且認(rèn)為中方實力不如日方，不敢貿(mào)然行動。此時班里形成兩種不同觀點，處于拉鋸戰(zhàn)中。還有一位同學(xué)立即根據(jù)蔣介石剛解密的日記信息，蔣介石下過不抵抗的命令來支撐己方觀點。筆者及時地引出第一手資料與二手資料矛盾時，如何去偽存真、去粗存精，達(dá)成一個統(tǒng)一觀點；如果找到蔣介石的電令原文，則問題迎刃而解。

不同的教師對課堂教學(xué)的理解不同，但教學(xué)有效性的改革方向是相同的，即改變以教師為主的課堂教學(xué)為以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，而問題教學(xué)為課堂教學(xué)的改革和實現(xiàn)提供了有力的平臺。