袁曉亞　楊曉輝

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0014-02

朱熹有詩曰：問渠哪得清如許為有源頭活水來。對于教育教學來說，國學大師呂叔湘先生也曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！笔裁词恰盎睢蹦?？“活”在這里實際上就是激活學生的學習情緒，調動他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個教育教學過程中來。那么，在當今新課程改革實施過程中，如何做才能使語文課堂真正的“活”起來呢？

一、巧用課前三分鐘

有人云：“授人以魚，不如授人以漁?！倍艺J為：“授人以漁，不如授人以欲?！薄坝本褪乔笾?，這是直接調動學生學習的內在動力，而新課前的三分鐘則是一堂的關鍵時間，它可以把學生的注意力迅速集中并指向特定的教育教學任務中來，使學生學習的興趣快速調動起來。譬如：1.由故事導入新課。學生都愛聽故事。古今中外史實中，妙趣橫生的典故很多，教師可以根據(jù)教材內容的特點和需要，選擇聯(lián)系緊密的故事片段，這樣既可以避免平鋪直敘之弊，又收到寓教于趣之效。在每節(jié)新課的前三分鐘，可以安排學生上臺講一個與所學之課相符合的故事（或成語或童話或寓言等），這就要求他們課前充分準備，講述熟練，動作大方，所講的故事應短小精悍，內容新鮮。這樣臺上的同學講得惟妙惟肖，臺下的聽得津津有味，教師再加以引導，學生思維很快進入所學的內容。2.由問題導入新課。美國著名心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”，思維永遠是從問題開始的。教師可以精心設計符合學生年齡特點、認知水平、形式多樣、富有啟發(fā)的問題，激起學生的興趣和求知欲，引導學生帶著問題進行自主、合作、探究學習。

二、妙用教師朗讀技能

課堂之中，教師的朗讀有著重要的意義。成功的朗讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞句的感情色彩，以激發(fā)學習課文的興趣。所以，應該發(fā)揮教師朗讀的作用。

例如：《美麗的小興安嶺》一文中描寫四季的片斷，可以抓住“美麗”這一主線。朗讀時，句讀分明，感情真切，讀出語言文字精美、樸實的特點，起到介紹景物，以景引人的感染作用，使學生如臨其境，飽覽小興安嶺的美麗風光。具體在朗讀時，可以這樣做：春天，萬物復蘇，生機勃勃的景象，要語調明朗，富有朝氣；夏天，枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，要語勢熱烈，修飾語重音鮮明，語速較快；秋天，是農(nóng)民收獲的季節(jié)，開始讀時，語調稍微平緩，但讀到收獲處又漸趨明朗，贊美豐收；冬天，色彩比較冷清，風雪交加，應以徐緩的語速，較深沉的語調，清楚地讀出東北的冬天那大風雪的情景。

三、發(fā)揮主體交流合作

在教學過程中只要不違背選編課文的主要意圖，能最大限度的擴大學生的參與面，發(fā)揮學生的主體意識，促進學生獨立思考，挖掘出學生的內在潛力，教師就應自始至終定位在組織者和“引導者”的位置，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題、討論焦點化，始終圍繞“中心”展開。

例如：學習《草船借箭》第二課時可以采用“自讀課文→自提問題→小組交流討論→自解問題”的教學模式。我執(zhí)教這節(jié)課時，眾多問題中給我留下印象最深的是：“曹操為什么不用火箭？如果用火箭，既讓諸葛亮的計劃落空，又打敗了對方，不是一舉兩得嗎？”這個問題一提出，同學們先沉思了片刻，然后紛紛討論，最后問題指向我（對呀，老師，他為什么不用火箭呢？）。這樣一來，讓我即驚訝又驚喜，驚訝的是這個問題我萬萬沒想到，欣喜的是發(fā)揮了學生的主體意識，促進了學生獨立思考的積極性。這時我就順勢引導學生：①抓住文中的重點詞語來解釋。②根據(jù)古代打仗的已有經(jīng)驗，讓學生知道什么時候用火箭及火箭的用途。這時學生就明白了其中的道理，開拓了學生的認識領域。課堂上學生各抒己見，通過對問題的討論，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛，并且從中培養(yǎng)他們語言表達的能力，更重要的是，它也使學生從“草船借箭”這件具體事上理解到諸葛亮的神機妙算。

四、課后總結下苦功

課堂總結是語文課教學的一個重要的有機組成部分，好的課堂總結，能給人以美感和藝術上的享受。在課后總結時，我常采取以下兩種方式：

1.延伸式總結。一堂課，一課書，涉及的知識很多，但由于教學任務的安排，教學時間的約束，課講完后，不應是學生學習的結束，而應給學生留下相關的學習線索，引導學生向課外延伸擴展。

2.懸念式總結。葉圣陶大師說過：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的地方卻是真?zhèn)€完了?！彼裕處熢谡n堂總結時，可以給學生留下一個懸念。懸念的設置要適度，不懸會使學生一眼望穿，則無念可思；太懸學生無從下手，也就無興趣可激；只有懸中寓實，才能激發(fā)學生興趣盎然地去探索求知。

五、布置作業(yè)應新穎

《語文課程標準》中明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。然而，當前許多語文教師布置的作業(yè)隨意性太強，既無明確的目標又無具體的訓練要求，死抄硬背的現(xiàn)象仍不少見。所以，要想達到提高學生語文素養(yǎng)的目的，我認為合理巧妙的設計有效的作業(yè)顯得尤為重要。新穎的作業(yè)設計就像一股股清泉，無聲地給教學帶來了活力。

（責任編輯 李 翔）