任耘周

【摘要】新的物理課程改革旨在改善傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成一定的物理思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的能力 。

【關(guān)鍵詞】自主探究 高中物理

傳統(tǒng)高中物理課堂上，學(xué)生往往都是被動(dòng)的接受者，很少有人能主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，更不用說(shuō)相互之間探討問(wèn)題，屬于典型的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，非常不利于學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新一輪高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，高中課程教學(xué)中要倡導(dǎo)自主、探究與實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行“創(chuàng)造”，逐步培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)與能力。由此看來(lái)我們的任務(wù)是十分艱巨的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成一定的物理思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的能力 。

采用自主探究式教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)實(shí)情景，盡可能地增加教學(xué)過(guò)程的趣味性、實(shí)踐性。在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生自己去分析、探索，在探索過(guò)程中研究和領(lǐng)悟得出的結(jié)論，從而達(dá)到使學(xué)生既獲得知識(shí)又發(fā)展智能的目的。通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、動(dòng)手操作、自主探究來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和接受。在引導(dǎo)分析時(shí)，留出學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞中心各抒己見，通過(guò)合作交流、共同探索來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法。遵循“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律”，定位于突破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出以學(xué)生為中心的原則。

學(xué)習(xí)者在一定情境中對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的，才是最有價(jià)值的東西。通過(guò)自主探究式、分組合作式、課堂討論式學(xué)習(xí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)自主，課堂教學(xué)體現(xiàn)自主，課后作業(yè)形成自主，從而達(dá)到既獲得知識(shí)又發(fā)展智能的目的，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

物理探究既是物理教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是物理學(xué)習(xí)的方式之一。物理探究應(yīng)該以教師啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和局部探究為主。探究教學(xué)可以對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)物理活動(dòng)的魅力，真正領(lǐng)會(huì)物理的思想和精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維起到積極有效的作用。在教學(xué)中使用自主探究式教學(xué)策略，符合高中物理學(xué)科的特點(diǎn)。自主探究式教學(xué)能夠給學(xué)生提供團(tuán)體協(xié)作和探究的機(jī)會(huì)，是學(xué)生在課堂上能夠充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的行為習(xí)慣。要想采用自主探究式教學(xué)策略上好一堂課，首先要求教師充分備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種教學(xué)媒介，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，促進(jìn)師生間和生生間的全面交流和互動(dòng)。作為教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，尤其是能夠豐富學(xué)生知識(shí)面、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的相關(guān)素材和案例資料；其次要求教師平時(shí)注意案例素材的積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例；再次要求教師具備良好的課堂駕馭能力，通過(guò)巧妙的提問(wèn)，來(lái)活躍課堂氣氛。

為了教學(xué)內(nèi)容的組織和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能夠體現(xiàn)上述效果，以下方面的努力不可或缺：

一、遵循“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律”，定位于突破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出以學(xué)生為中心的原則。

二、學(xué)習(xí)者在一定情境中對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的，才是最有價(jià)值的東西。課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主，課堂教學(xué)，體現(xiàn)自主，課后作業(yè)，形成自主。通過(guò)小組內(nèi)合作交流，自主觀察、探索、歸納總結(jié)的方式，學(xué)生從圍觀到主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并完成教學(xué)任務(wù)，在探索過(guò)程中研究和領(lǐng)悟得出的結(jié)論，學(xué)生享受主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和自我價(jià)值提升，從而達(dá)到使學(xué)生既獲得知識(shí)又發(fā)展智能的目的，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力，才能成為知識(shí)型發(fā)展型技術(shù)技能人才。讓高中學(xué)生真真切切地體驗(yàn)到自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，終身發(fā)展，勢(shì)在必行。

四、采用多媒體輔助教學(xué)，圖文聲并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生能更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)分組布置前置作業(yè)、小組討論、層層設(shè)問(wèn)的方式，分散難點(diǎn)，師生互動(dòng)、生生討論、課后翻轉(zhuǎn)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，享受主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和自我價(jià)值提升，學(xué)生從圍觀到參與教學(xué)活動(dòng)并完成教學(xué)任務(wù)，教與學(xué)做到有機(jī)結(jié)合。

自主探究式教學(xué)策略可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。讓高中學(xué)生真真切切地體驗(yàn)到自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，終身發(fā)展，勢(shì)在必行。

教師要正確認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生自主探索能力的形成過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”“從扶到放”，循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。如果因?yàn)槌跫?jí)階段的艱難與失敗而導(dǎo)致教者信心的缺失，不敢放手讓學(xué)生自主探究，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)停留在被扶著走路的階段，依舊停留在接受學(xué)習(xí)的區(qū)域，不可能達(dá)到真正的“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)。教師應(yīng)堅(jiān)持“寧愿在嘗試中失敗，不愿在保守中成功”。

立德樹人是高中文化課程的重要功能。高中物理課因其枯燥難學(xué)而成為最不受學(xué)生歡迎的一門課，學(xué)生長(zhǎng)期處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的困惑，改變這種狀態(tài)絕非朝夕之功。高中教育不能功利，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度為核心，形成學(xué)生能力遷移，提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)為知識(shí)型發(fā)展型人才，真正做到以提高學(xué)生能力為本，成為面向人人的教育。

【參考文獻(xiàn)】

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