李寧

在課堂中，常常會(huì)在一節(jié)課的時(shí)間里，糾纏在幾個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上，幾個(gè)回合下來(lái)，下課的鈴聲響起，而一堂課的重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有練熟。因此，在以生為本的課堂中，要提高學(xué)生參與的有效性。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、提高學(xué)生提問(wèn)的有效性。

教師如何控制一些無(wú)效的問(wèn)題的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。老師既要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又要在每一堂課中進(jìn)行學(xué)生提高的幫教，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問(wèn)難的能力，讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題。

二、小組上臺(tái)交流的形式。

一般的生本常常是一小組的學(xué)生上臺(tái)交流，為了鍛煉學(xué)生大膽發(fā)言，一般是上臺(tái)小組的每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言，想借此提高學(xué)生的組織發(fā)言的能力，一般由弱一點(diǎn)的學(xué)生先發(fā)言，再由強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明。但這種形式，也不是一成不變的。有時(shí)，可以是小組選代表上臺(tái)發(fā)言，下面的小組學(xué)生互動(dòng)補(bǔ)充，這樣也可以節(jié)省一些時(shí)間，提高效率。

三、因人而異進(jìn)行輔導(dǎo)。

有些學(xué)生的性格決定他參與的程度不高，不常開(kāi)口說(shuō)話，說(shuō)的也是小組安排的套話，如何提高這些學(xué)生參與的熱情，恐怕是一時(shí)半會(huì)兒難以改變現(xiàn)狀。這樣，也是有悖于全體參與、全面提高這一宗旨的。因此，老師要因材施教。對(duì)于一些不常發(fā)言的學(xué)生，老師要在平時(shí)多引導(dǎo)，多扶助，多鼓勵(lì)，多肯定，讓他有成功的體驗(yàn)，有參與的愿望。

四、老師的調(diào)控。

課堂教學(xué)中不能忽視老師的主導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處、在學(xué)生討論無(wú)法解決的時(shí)候、在偏離課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，老師可以點(diǎn)一點(diǎn)，撥一撥，使課堂教學(xué)正常進(jìn)行下去。

孩子在校學(xué)習(xí)，有些孩子成績(jī)優(yōu)秀，活潑熱情，全面發(fā)展；有些孩子卻成績(jī)落后，內(nèi)向自卑。這樣的差異是從何而來(lái)的呢？

孩子為何失??？我想關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的無(wú)效性所帶來(lái)的學(xué)習(xí)的失敗。孩子在課堂上運(yùn)用策略保護(hù)自己這一舉動(dòng)就能夠說(shuō)明他們對(duì)自己充分不信任，難以確定自己的答案是否正確，但又礙于自尊心，于是選擇了不自信的回答。因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師都相信通過(guò)學(xué)習(xí)孩子會(huì)變得聰明，而未經(jīng)孩子的同意就強(qiáng)加一些意念在他們身上，孩子的身心都遭到束縛恐懼感便產(chǎn)生了。孩子來(lái)學(xué)校上課只是無(wú)奈而被動(dòng)地服從家長(zhǎng)的意志。他們?cè)趯W(xué)校的任何表現(xiàn)也只是為了應(yīng)付老師而已，有點(diǎn)行尸走肉的樣子。

在《孩子為何失敗》這本書(shū)中有一個(gè)生動(dòng)的事例：馬朱莉被霍特先生要求舉出p結(jié)尾的動(dòng)詞后，但她激動(dòng)的叫起來(lái)“我做不到”?；籼仄鹣炔恢浪秊槭裁慈绱思?dòng)，后來(lái)通過(guò)慢慢詢問(wèn)終于知道了馬朱莉根本不知道動(dòng)詞的含義，她只是一味地跟著老師的步驟在想問(wèn)題，而這些問(wèn)題她根本想不出，因此她十分恐慌。

像馬朱莉這樣習(xí)慣聽(tīng)命與老師的安排、習(xí)慣聽(tīng)取老師給予的答案的學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)教育的課堂上有很多。在古代的私塾，一般都是老師一邊念四書(shū)五經(jīng)一邊講解，學(xué)生只需要聽(tīng)著然后回去背誦。學(xué)生機(jī)械地背誦僅僅是在短時(shí)間內(nèi)接受了所學(xué)知識(shí)，但并沒(méi)有在大腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，時(shí)間一久便會(huì)忘記。

這中填鴨式的教學(xué)形式一直延續(xù)至今，無(wú)形中成型了師生的關(guān)系——生服從師。學(xué)生聽(tīng)從老師的要求，對(duì)老師所教授的內(nèi)容沒(méi)有自己的見(jiàn)解，即使老師錯(cuò)了也不會(huì)指出。這種關(guān)系是機(jī)械學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在。雖然現(xiàn)在很多教師都想改變課堂上的師生關(guān)系，但是很多都只是自己的一廂情愿。于是關(guān)系一旦約定俗成便很難改變，就像推翻封建王朝那樣需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。

機(jī)械地學(xué)習(xí)讓孩子尋找不到成功的喜悅。只有在經(jīng)歷過(guò)失敗，體會(huì)到努力的重要，探索時(shí)的激動(dòng)，才能感悟到成功的喜悅和來(lái)之不易。生命中如果失去了熱情，就像一灘死水，濺不起任何浪花。學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)亦如此，因此在教學(xué)中應(yīng)時(shí)常給學(xué)生一些思考的空間和有意識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們改變單調(diào)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲取自我的滿足。

在課堂中我們要切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，減少低效無(wú)效環(huán)節(jié)。

一節(jié)講實(shí)效的好課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如行云流水一般順暢自然，不突兀、不拖沓，更重要的是一定要重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，不能用力均勻，要盡量避免低效、無(wú)效環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，從而保證教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。教師必須在課堂教學(xué)過(guò)程中突出知識(shí)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，解決重點(diǎn)的措施，必須做到省時(shí)、有力、有效。教師應(yīng)用心設(shè)計(jì)具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題、討論題和課堂練習(xí)題，課堂反饋練習(xí)還要注重實(shí)效，選取典型的、難易適中的試題進(jìn)行精講精練，做到重點(diǎn)問(wèn)題堂堂清。因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，來(lái)保證教學(xué)實(shí)效的提高。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

科學(xué)的教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如在童話的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)圖片或謎語(yǔ)的導(dǎo)入，圖文并茂、聲情并茂地創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于領(lǐng)悟新知；在文言文的教學(xué)過(guò)程中我們可以采用誦讀法來(lái)提高教學(xué)效率，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。

三、突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律性。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們成為課堂的主角，讓他們?cè)谡n堂上盡情展現(xiàn)自己的才能，進(jìn)行合作、質(zhì)疑和探究，從而使學(xué)生在課堂上真正有所收獲。同時(shí)教師應(yīng)該具體指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，并且具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法和步驟，做到“授之以漁”，這樣一來(lái)，學(xué)生在每節(jié)課上的收獲在今后的學(xué)習(xí)階段會(huì)有延續(xù)性的學(xué)習(xí)效果，使他們學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三。

四、合理安排課堂教學(xué)的容量。

一節(jié)課40分鐘，如果課堂結(jié)構(gòu)松弛拖沓，進(jìn)程緩慢，知識(shí)容量少而設(shè)計(jì)乏味，也談不上課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此教師應(yīng)在教學(xué)中合理安排教學(xué)容量，做到恰到好處，環(huán)節(jié)銜接緊密，張弛有度，這樣對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的取得也有很大幫助。

總之，實(shí)效性的教學(xué)，不再是教師的主宰、學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，追求教學(xué)真實(shí)性，敢于放手，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活。