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      論小先生教學(xué)法的研究與探討

      2016-05-30 10:48:04孟德厚
      關(guān)鍵詞:內(nèi)驅(qū)力高中學(xué)生教學(xué)法

      孟德厚

      【摘 要】 小先生教學(xué)法是指在高中數(shù)學(xué)學(xué)科日常的課堂教學(xué)中,學(xué)生上講臺講課與教師點評指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法.小先生教學(xué)法是主體參與型課堂教學(xué)模式.

      【關(guān)鍵詞】 教學(xué)法;自主學(xué)習(xí)

      一、名稱的來歷

      “先生”一詞有寬泛的含義,對學(xué)校而言,先生者,從事教學(xué)的老師也.學(xué)生上講臺授課,可謂“小先生”了.于是就有了“小先生教學(xué)法”的名稱.

      我國著名教育家陶行知先生曾使用過“小先生”一詞.

      二、理論依據(jù)

      (一)陶行知“教學(xué)做合一”的生活教育理論

      陶行知“教學(xué)做合一”的生活教育理論由三部分組成:一是怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教;二是教法、學(xué)法和做法應(yīng)當(dāng)合一,教師既教又學(xué),學(xué)生則是學(xué);三是教學(xué)不只教人學(xué),而更為重要的是教人做事.這三個方面,“做”是學(xué)的中心,也是“教”的中心.

      (二)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人的主體意識與能力的需求

      社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才素質(zhì)的需求集中到一點,就是人才的主體意識與能力.沒有主體意識與能力的公民,將會在激烈的社會經(jīng)濟(jì)變革中被淘汰.

      三、實驗過程

      小先生教學(xué)法的操作程序有七步:

      1. 思想動員.即向?qū)W生闡述充當(dāng)小先生上講臺講課的意義.

      2. 典型引路.教師可找?guī)孜粚W(xué)習(xí)水平較高的同學(xué),指導(dǎo)他們上講臺講課,使同學(xué)們親身感受這種教學(xué)方法、教學(xué)模式的實際作用.

      3. 安排授課計劃.即將教材的基礎(chǔ)知識或社會熱點逐一落實到要講課的學(xué)生,并將小先生授課計劃公示全班.

      4. 指導(dǎo)備課.即對要講課的學(xué)生準(zhǔn)備好的講稿進(jìn)行課前指導(dǎo),糾正講稿中的失誤,理順講課思路,提高講稿水平.

      5. “小先生”講課.

      6. 教師點評.即對“小先生” 的講課進(jìn)行評價,肯定成績,糾正可能出現(xiàn)的失誤.

      7. 深化指導(dǎo).即教師在“小先生”講課的基礎(chǔ)上拓寬引申同學(xué)們對教材知識或社會熱點新聞的理解和把握.

      四、實驗成果

      五、結(jié)論與建議

      (一)從心理學(xué)方面分析本教學(xué)法的成功基礎(chǔ)

      1. 高中學(xué)生的智力能力

      能力是直接影響活動效果,使活動得以順利完成的個性心理特征.能力總是在具體活動中存在并通過活動表現(xiàn)出來.高中生已經(jīng)具備了觀察力、思考力、創(chuàng)造力等完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本能力,為自己參與課堂教學(xué)活動提供了條件.教學(xué)實踐證明,“小先生教學(xué)法”與高中學(xué)生的智力能力相適應(yīng),學(xué)生能夠參與,并在課堂教學(xué)的活動中,使其智力能力得到充分發(fā)揮.

      2. 高中學(xué)生的成就動機(jī)

      高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)集中反映在成就動機(jī)上.其中知識內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是占主要地位的.知識內(nèi)驅(qū)力是掌握知識技能和解決學(xué)習(xí)中問題的需要,它直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,因而稱之為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī).自我提高內(nèi)驅(qū)力是通過勝任某項工作而贏得相應(yīng)地位的需要,是把成就看作是贏得自尊心的根源,因而稱之為外部動機(jī).“引導(dǎo)參與式”教學(xué)法為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并在勝任學(xué)習(xí)中贏得自尊提供了機(jī)會.教學(xué)實踐證明,學(xué)生愿意參與,就是在成功動機(jī)驅(qū)使下去做自己認(rèn)為很重要的、很有價值的事情,并力求達(dá)到完善的一種內(nèi)部推動力.

      (二)傳統(tǒng)教學(xué)模式與小先生教學(xué)法特點對比分析

      毋庸置疑,小先生教學(xué)法正是在教育部制定的研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)這一方針的指導(dǎo)下產(chǎn)生的,并生動地體現(xiàn)了這一指導(dǎo)方針.小先生教學(xué)法的初步實踐證明它是提高我們高中數(shù)學(xué)教師的理論修養(yǎng)和教學(xué)基本功的重要途徑.按照傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)模式,教師課堂教學(xué)的難度是可以自我鎖定的.如今實施小先生教學(xué)法,要指導(dǎo)小先生備課,就出現(xiàn)了如何整合知識的問題;小先生在講課中總會出現(xiàn)一些失誤或不完整的情況,教師需要過程監(jiān)控,在小先生講完課后及時點評;小先生教學(xué)法要求教師進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)法指導(dǎo),及時總結(jié)交流同學(xué)們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.所有這些,都增加了教師在施教過程中的困難.小先生教學(xué)法要求高中數(shù)學(xué)教師從行動上真正轉(zhuǎn)變教育理念.

      但是,從總體上看,大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師仍然存在著心理障礙.

      第一個心理障礙是不放心.一些教師想改革課堂教學(xué)模式,但總是擔(dān)心學(xué)生在新模式下學(xué)不會知識.尤其高三教師對新方法、新模式的可信度存在一定的懷疑,是可以理解的.近年來的課堂教學(xué)改革一直視高中畢業(yè)班為禁區(qū).打破這一禁區(qū)是提高老師們對課堂教學(xué)改革的可信度的重要前提.如今,已經(jīng)有了高三班對小先生教學(xué)法的成功嘗試.

      第二個心理障礙是怕麻煩.實施小先生教學(xué)法需要指導(dǎo)小先生提前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備講稿,安排較長周期講課計劃,的確要耗費較多的時間和精力,是件麻煩的事情.但是,不麻煩就不能革除傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)模式的弊端,建立新的教學(xué)運行機(jī)制.

      只要堅持不懈地反復(fù)實驗、總結(jié),一定能夠更好地把握住小先生教學(xué)法的內(nèi)在規(guī)律,使這種方法成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的科學(xué)方法.

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