陳斯喆

生物學(xué)科探究式教學(xué)模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)和生物科實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、直觀性、綜合性的特色與數(shù)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上的。其目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生充分利用知識(shí)背景材料，運(yùn)用創(chuàng)造思維獨(dú)立地、主動(dòng)地探究生物學(xué)概念、原理、法則、定律，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成積極探索的態(tài)度習(xí)慣，逐步形成探索的科學(xué)方法和技巧。其基本內(nèi)涵即：通過(guò)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程而不是被動(dòng)接受知識(shí)過(guò)程的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能而不是進(jìn)行單一技巧訓(xùn)練的教學(xué)，注重學(xué)生思維過(guò)程而不是片面強(qiáng)調(diào)掌握更多知識(shí)。其基本特征如下：

一、教學(xué)活動(dòng)程序科學(xué)化

探究式教學(xué)的程序是：創(chuàng)設(shè)情境→分析研究→猜想假設(shè)→論證、評(píng)價(jià)。高中生物“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)證明”、“孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)”都是科學(xué)探究的典范，探究式教學(xué)的好素材。

1、教學(xué)內(nèi)容方法化

讓學(xué)生真正掌握科學(xué)的方法和技能，充分實(shí)現(xiàn)了探究式教學(xué)的方法價(jià)值，符合21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。初中生物“植物的吸水和失水”、“葉的呼吸作用”、“莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的輸導(dǎo)作用”、高中生物“小麥淀粉酶的催化作用”等內(nèi)容以科學(xué)研究的方法與技能的形式呈現(xiàn)，適于采用探究式教學(xué)

經(jīng)過(guò)假設(shè)和從不同角度、層面反復(fù)論證，自己把知識(shí)體系化，結(jié)構(gòu)化，所以能更好地理解、鞏固和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。如講述葉的構(gòu)造之前，提出日?，F(xiàn)象——樹(shù)木的落葉大多是背面朝上還是正面朝上？為什么？誘導(dǎo)學(xué)生從葉的結(jié)構(gòu)探索答案——靠近葉片背面的海綿組織排列疏松，有發(fā)達(dá)的細(xì)胞間隙，充滿(mǎn)空氣，且下表皮氣孔較上表皮多。

2、利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

探究式教學(xué)要求運(yùn)用創(chuàng)造性思維對(duì)結(jié)論進(jìn)行明確的多種可能的假設(shè)和解釋。如“葉綠素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”，在實(shí)驗(yàn)原理統(tǒng)一的前提下，從材料（綠色葉片）、葉綠素提取液（丙酮、乙醇）、層析液（汽油、四氯化碳加無(wú)水硫酸鈉）到點(diǎn)樣方式（用鋼筆尖、刀片、蓋玻片、毛細(xì)管蘸取濾液）都有各種可行的選擇和組合，并從實(shí)驗(yàn)效果的差別分析探討原因。

3、注重科學(xué)精神的培育

探究式教學(xué)既尊重客觀事實(shí)，堅(jiān)持真理，又敢于懷疑真理。如初中生物介紹種子萌發(fā)的內(nèi)因“胚是完整的，活的”，老師用實(shí)際問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究：為什么有的花生、大豆種子被老鼠啃去一大半照常萌發(fā)，有的只咬一點(diǎn)點(diǎn)卻不能萌發(fā)？關(guān)鍵在于前者子葉受損，后者胚芽、胚軸、胚根受損，因此原文應(yīng)改為“胚芽、胚軸、胚根完整……

可見(jiàn)，探究式教學(xué)反映了創(chuàng)新的根本特征：變革、進(jìn)步和超越，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種行之有效的重要教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育的要求。

二、生物科探究式教學(xué)式模式的構(gòu)建

構(gòu)建探究式教學(xué)模式指通過(guò)對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材等要素進(jìn)行較為深刻、合理、有效的變革，從教學(xué)過(guò)程到教學(xué)結(jié)果的實(shí)踐操作中形成一套有鮮明學(xué)科特色和顯著效果的教學(xué)表達(dá)方式。

1、探究式教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

（1）學(xué)生的主體參與性原則

這是現(xiàn)代教育的核心和靈魂，把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，以學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（2）實(shí)踐探究性原則

這是探究式教學(xué)的生命力。提供富有探究性的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題和成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，從中提高實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

（3）激勵(lì)進(jìn)取性原則

營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍與心理安全環(huán)境，充分運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)的手段，激發(fā)學(xué)生不斷探求創(chuàng)造的欲望和需求，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的最佳狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng)新過(guò)程，并體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，獲得科學(xué)感悟。

（4）整體發(fā)展性原則

把學(xué)生看作一個(gè)具有內(nèi)在和諧性的整體，實(shí)現(xiàn)能力多樣化，身心發(fā)展有序化。

2、生物學(xué)科探究式教學(xué)的一般模式

（1）“巧婦難為無(wú)米之炊”，所以必須為學(xué)生提供必要的知識(shí)背景材料和場(chǎng)所，從中培養(yǎng)收集和獲取信息及使用實(shí)驗(yàn)手段的能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境直接提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如“高層建筑常因水壓不夠而停水，而高大樹(shù)木其根系吸收的水分為什么卻能源源不斷地輸?shù)綐?shù)端？”誘導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、理解蒸騰作用。

（3）注意激發(fā)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和激活知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的多種可能性及假設(shè)。雖然學(xué)生對(duì)與上皮組織的知識(shí)十分熟悉，但制作口腔上皮細(xì)胞裝片成功率低，口腔內(nèi)壁又常被戳傷，此時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上皮細(xì)胞容易脫落的特點(diǎn)，用唾液就可以制作臨時(shí)裝片。

（4）指導(dǎo)學(xué)生篩選和利用有效信息、資料、手段、方法或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證假設(shè)，以排除偶然性，得出必然性，如采用不同性質(zhì)和濃度的溶液反復(fù)處理同一材料，從質(zhì)壁分離及復(fù)原難易，成功率，通過(guò)分析對(duì)照總結(jié)哪種溶液和材料實(shí)驗(yàn)效果最佳。

三、生物學(xué)科探究式教學(xué)模式應(yīng)用的注意點(diǎn)

不能唯模式是從。探究式?jīng)]有刻板的模式，也不是萬(wàn)能的，不能濫用或流于形式。要針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行變通和再創(chuàng)造。

提供的知識(shí)背景材料應(yīng)有針對(duì)性、啟發(fā)性，過(guò)多或雜亂無(wú)章對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題易產(chǎn)生干擾作用。

引導(dǎo)學(xué)生探索的問(wèn)題或需要設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)難度要適宜，并盡可能與收生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐發(fā)生聯(lián)系，一般不能超越學(xué)生的知識(shí)水平、能力、經(jīng)驗(yàn)，也不要選擇純學(xué)術(shù)性的理論問(wèn)題，以免挫傷探究積極性。盡管探究式教學(xué)允許學(xué)術(shù)失敗，但成功的喜悅可增強(qiáng)自信心和轉(zhuǎn)化為無(wú)窮的動(dòng)力。

要合理地、批判地繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)不否定打好基礎(chǔ)，也重視必要的模仿性、鞏固性練習(xí)，要把打好基礎(chǔ)和培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神、能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，處理好他們的辨證關(guān)系。

特別強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程產(chǎn)生的思維跳躍和方法應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和品格價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方法化的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。

要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行大膽、合理的假設(shè)，不能用老師的思維取代學(xué)生的思維或?qū)W(xué)生的思維引向某一現(xiàn)成的單一結(jié)論，以成功地實(shí)現(xiàn)師生間的感情升華和共同發(fā)展。

總之，高效的探究式教學(xué)活動(dòng)應(yīng)高度適應(yīng)教育教學(xué)目的，表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師主導(dǎo)下自覺(jué)地、主動(dòng)地、自信地進(jìn)行創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)獲取、積累與能力發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。