精講?點撥

朱仲兵

隨著課程改革的進一步深化，“生態(tài)課堂”被越來越多的老師所提起，尤其是小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，我們的教學(xué)更應(yīng)該注重生態(tài)課堂的建設(shè). 那么如何建設(shè)呢？筆者研究和實踐后發(fā)現(xiàn)精講和點撥是兩個重要的抓手，本文就該話題結(jié)合具體的教學(xué)案例談幾點筆者的思考，望能有助于課堂教學(xué)實踐.

一、啟發(fā)式小學(xué)生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)原則

1. 價值性原則

什么是價值性原則？縱觀當(dāng)下的小學(xué)課堂，有很多課堂很熱鬧，學(xué)生的課堂參與度也很高，但是有很多活動的設(shè)計和點撥偏離了教學(xué)的重點、難點，導(dǎo)致教學(xué)活動的浮夸而無效，所以本文提出的價值性原則指的是我們教師的課堂設(shè)計應(yīng)該目標(biāo)明確、重點突出，在教學(xué)疑點的處理上點撥到位，整個環(huán)節(jié)的設(shè)計均有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的發(fā)展和數(shù)學(xué)思維的提升，點撥能夠?qū)W(xué)生的思維引向更深處，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究活動可以進一步延伸到課外，最大限度地發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用.

2. 主體性原則

新課程指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么我們在實施啟發(fā)式生態(tài)課堂教學(xué)時，課堂的設(shè)計、講解、點撥都應(yīng)該立足于這一主體性原則，精講和點撥的目的不是要灌輸知識而是要充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在精講和點撥的作用下去發(fā)現(xiàn)更具有價值的問題，調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性去解決問題，在解決問題的過程中體驗獲知的方法，感悟獲知的樂趣. 主體性原則的另一個關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念和角色定位要準(zhǔn)確，教師在課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者. 二、啟發(fā)式小學(xué)生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略

1. 精講

精講是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征. 以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等.

2. 點撥

點撥是指教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙，思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識的目的. 所謂點就是點要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排故障. 這種點撥是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理特點及其活動規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的實際需要，在教學(xué)過程中，教師針對教材特點和學(xué)生實際需要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力，它是啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種方法.

三、啟發(fā)式小學(xué)生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的案例分析

1. 概念課的精講、點撥

例如，“加法交換律和結(jié)合律”的概念課教學(xué)，精講和點撥可以從如下幾個方面：

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精講. 首先和學(xué)生談話：“你們喜歡體育活動嗎？”接著出示圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取信息. 接著提出問題：“你能提出用加法計算的問題嗎？”（如跳繩多少人？）并列出式子：28 + 17 = 45，17 + 28 = 45.

從學(xué)生的列式出發(fā)，進一步點撥：“觀察大家建立的兩個等式的等號兩邊，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再點撥和追問：“除了上述發(fā)現(xiàn)，你還會有什么想法嗎？”這個問題具有一定的開放性，在學(xué)生思考一會后，注意觀察他們的思維動態(tài)，如果學(xué)生不能切入到有價值的發(fā)現(xiàn)時，再一次點撥：“是不是任意兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)位置和都不變呢？”

學(xué)生在“點撥”的啟發(fā)下進行猜想，生成進一步探究的欲望，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這一整個過程學(xué)生不僅僅獲得了知識的豐富，更獲得了數(shù)學(xué)素養(yǎng)和情感的提升. 從教學(xué)實踐的經(jīng)驗來看，這節(jié)課采用精講、點撥的啟發(fā)式生態(tài)化教學(xué)，孩子們最終都搞懂了這兩個規(guī)律是怎么一回事，不過學(xué)生在用語言表達的時候還有些困難，這時怎么辦？筆者認(rèn)為教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生，同時概念和規(guī)律并不要求一字不差，在記憶的時候也可以進行點撥，抓住關(guān)鍵詞.

2. 習(xí)題課的精講、點撥

例如，五年級下冊第一單元“含有兩個未知量的簡易方程的原理”.

例1 北京頤和園占地290公頃，其中水面面積大約是陸地面積的3倍. 頤和園的陸地和水面面積大約各有多少公頃？

通過解方程4x = 290的過程，學(xué)生也理解了用算術(shù)方法解答290 ÷ 4的原因.

精講與點撥 在例1問題的講解過程中，盡量放手，如果學(xué)生在解決問題的過程中出現(xiàn)了困難，那么如何精講？將學(xué)生的思維引向“四年級下冊第五單元”的解決策略，點撥學(xué)生“畫線段圖”，促進學(xué)生思維發(fā)展.

再例如，五年級上冊的兩個練習(xí)題.

例2 “一個三角形桃園，底54米，高40米. 如果平均每棵桃樹占地9平方米，這個桃園一共有多少棵桃樹？”

例3 “一個三角形花圃，底25米，高22米. 如果平均每平方米產(chǎn)鮮花50枝，這個花圃一共可以產(chǎn)鮮花多少枝？”

精講與點撥 思維上的點撥，學(xué)生對于這兩個問題的分析未必能夠到位，因此可以追問：這兩題到底是除法運算的“分一分”，還是乘法運算的“堆一堆”呢？如果學(xué)生還不能把握，進一步引導(dǎo)學(xué)生“畫思維樹”如下圖所示，答案自然顯現(xiàn).

正如數(shù)學(xué)家華羅庚的那句話：“數(shù)形結(jié)合萬般好，數(shù)形隔離萬事休.”通過解決問題方法的策略指導(dǎo)，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳遞，也使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗.