安徽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，安徽合肥，230601

【摘要】大學(xué)校園作為高等教育的物質(zhì)載體，是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的場(chǎng)所。良好的校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)激發(fā)師生對(duì)校園的認(rèn)同感及歸屬感。其設(shè)計(jì)應(yīng)師生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以人為本充分考慮使用者的行為活動(dòng)。以安徽大學(xué)磬苑校區(qū)為例，闡述校園各空間區(qū)域之間布局和道路可達(dá)性的關(guān)系，從可達(dá)性理論分析校園景觀布局的不足，從而提出參考建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)校園；景觀布局；可達(dá)性；安徽大學(xué)磬苑校區(qū)

1 什么是可達(dá)性

可達(dá)性（Accessibility）是指空間實(shí)體之間克服距離障礙進(jìn)行交流的難易程度，表達(dá)了空間實(shí)體之間的疏密關(guān)系，它與區(qū)位、空間相互作用和空間尺度等概念緊密相關(guān)。1959年Hansen首次提出了可達(dá)性的概念，將其定義為交通網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)相互作用的機(jī)會(huì)大小，通俗來(lái)講“指從一個(gè)地方到另一個(gè)地方的容易程度”。

2 校園概況與平面布局

2.1校園概況

安徽大學(xué)新區(qū)，又稱安徽大學(xué)磬苑校區(qū)，位于安徽省合肥市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)大學(xué)城，因外形整體輪廓酷似古代的擊打樂(lè)器磬，故得名“磬苑校區(qū)”。校區(qū)西臨九龍商業(yè)街，東倚翡翠湖，交通便捷，環(huán)境優(yōu)美，占地面積為3200余畝，全日制在校生規(guī)模約2800使用者。

2.2校園景觀平面布局

通過(guò)對(duì)校園的平面圖可以看出，校園布局工整，是“一線、兩區(qū)、多點(diǎn)”的組團(tuán)式景觀格局。“一線”即是沿校園的南北走向主干道的景觀帶；“兩區(qū)”是指以以東門的磬苑廣場(chǎng)到西門的鳴磬廣場(chǎng)為中軸線劃分南北兩個(gè)組團(tuán)的空間格局；“多點(diǎn)”是指南北兩區(qū)由教學(xué)樓、寢室樓、食堂等組團(tuán)式點(diǎn)狀形成。校園整體走勢(shì)為南北長(zhǎng)、東西窄，設(shè)計(jì)者采用S型的主干道通貫整個(gè)校園南北兩區(qū)，不但為整體的美感彌補(bǔ)不足，又為功能分區(qū)上做了劃分。采用了軸對(duì)稱的空間編排方式。

3校園景觀設(shè)計(jì)布局的不足及可達(dá)性分析

3.1校園景觀設(shè)計(jì)布局的不足及建議

3.1.1校園廣場(chǎng)

處于西門的鳴磬廣場(chǎng)有個(gè)中心舞臺(tái)，它與觀眾座位距離太遠(yuǎn)導(dǎo)致設(shè)計(jì)本意戶外表演場(chǎng)地?zé)o法實(shí)現(xiàn)，功能性根本無(wú)法得到滿足，同時(shí)寬敞的大空間格局并沒(méi)有表現(xiàn)大學(xué)校園廣場(chǎng)的青春洋溢。廣場(chǎng)缺少頂層植物，減少了學(xué)生到達(dá)此處休息及娛樂(lè)。綠地的使用即沒(méi)有大片草坪的功能和舒適感，又沒(méi)有合適的表達(dá)帶來(lái)的美觀性，反而阻塞了空間的流動(dòng)性和通達(dá)性。

3.1.2圖書(shū)館

文典閣后的中心疊水景觀雖具備美感，但由于其利用水的特性，使其大大阻礙了南北兩區(qū)的通行，即造成學(xué)生上下課通往博南博北路段的堵塞。交通動(dòng)線缺乏，導(dǎo)致南北區(qū)域溝通減弱，各個(gè)功能區(qū)域流動(dòng)性和可達(dá)性降低。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的踩踏尋找途徑通過(guò)，破壞了綠地景觀及水景的原本樣貌。設(shè)計(jì)師沒(méi)有從使用者的角度著手，只是注重平面對(duì)稱的美感，大大減弱了使用率，阻塞了空間的流動(dòng)性，使空間不能的很好的利用及發(fā)揮其功能。

3.1.3校園道路

校園道路是連接建筑群及節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的整體秩序，也是成為空間形態(tài)的骨架，也是形成校園形象特征的主要構(gòu)成因素。

道路兩側(cè)的綠化沒(méi)有連貫性，行道樹(shù)應(yīng)選擇高大濃密的、分枝點(diǎn)高的喬木，搭配地被、矮小的灌木從而形成連續(xù)性的植物景觀，起到美觀及導(dǎo)視的作用。

3.2可達(dá)性分析

從宏觀的可達(dá)性分析來(lái)看，將“出發(fā)點(diǎn)”與“目的”用“通道”連接。從中觀的可達(dá)性分析來(lái)看，一個(gè)場(chǎng)所及其中“路徑”，該場(chǎng)所能否被經(jīng)過(guò)或穿越。學(xué)生可以通過(guò)次干道及輔助干道到達(dá)所通往的任意寢室樓、食堂、教學(xué)樓、體育館和天鵝湖等等。從微觀的可達(dá)性分析來(lái)看，一條“路徑”是否具有好的“通達(dá)性”品質(zhì)。獨(dú)秀大道及至誠(chéng)大道為主要交通干線，能很好的提高到達(dá)目的地的質(zhì)量。次干道及輔助干道借助周邊景觀及親水區(qū)更好的提供步行和欣賞。

4景觀布局中的可達(dá)性改進(jìn)

4.1增加空間暗示與引導(dǎo)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)交往增加，大學(xué)校園作為一個(gè)開(kāi)放性公共空間。對(duì)于功能性為主的校園環(huán)境，一般通達(dá)性越高，可達(dá)性越高。為滿足參觀者及師生共同的訴求，帶動(dòng)景觀與使用者之間的關(guān)系，應(yīng)增加景觀空間的暗示與引導(dǎo)。引導(dǎo)與暗示是利用人的心理特點(diǎn)和習(xí)慣，合理而巧妙地設(shè)計(jì)和安排路線，使使用者自然地、于不經(jīng)意中沿著一定的方向或路線從一個(gè)空間依次走向另一個(gè)空間。引導(dǎo)與暗示是一種藝術(shù)化的處理方法，不是簡(jiǎn)單的路標(biāo)式的信息傳遞，而是通過(guò)人的感興趣的某種形狀、顏色等來(lái)引導(dǎo)人的行為，從而既能滿足設(shè)計(jì)的功能要求，又能使人得到某種設(shè)計(jì)美的體驗(yàn)。

4.2注重場(chǎng)所精神的營(yíng)造

勒內(nèi)·迪博斯說(shuō)：“場(chǎng)所精神象征一種使用者與特定地方生動(dòng)的生態(tài)關(guān)系。使用者從場(chǎng)所獲取，并給場(chǎng)所增加了多方面的使用者文特征，無(wú)論宏偉或者貧瘠的景觀，若沒(méi)有使用者類的愛(ài)、勞動(dòng)和藝術(shù)，則不能全部展現(xiàn)潛在的豐富內(nèi)涵?！贝髮W(xué)校園的廣場(chǎng)空間是整體環(huán)境的重要組成部分，更是體現(xiàn)大學(xué)場(chǎng)所精神的物質(zhì)載體與可達(dá)性終端的重要成分。其大面積的下沉式廣場(chǎng)，能滿足校園功能性的大型娛樂(lè)活動(dòng)及社交等需求。但忽視了大學(xué)生心理行為活動(dòng)的層次關(guān)系，使得私密空間及活動(dòng)變得較為困難。

4.3完善道路節(jié)點(diǎn)的休憩空間

節(jié)點(diǎn)的重要性表現(xiàn)在它是某些用途或是特征的集中，許多節(jié)點(diǎn)同時(shí)具有交叉和集中的兩種特點(diǎn)，它與道路相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了使用者路程中的某些集中之處。良好的休憩空間可以滿足大學(xué)生交往的需求，可較大程度上吸引及啟發(fā)大學(xué)生的交往帶來(lái)的弊端。

為了吸引更多的人參與其中，可設(shè)置座位在開(kāi)放式的空間，如條形、列形、島嶼形的座椅，也能有單置或具有相對(duì)私密性的座椅，那么對(duì)于整個(gè)校園的休憩空間就能更使用者性化，能夠更好的為廣大師生服務(wù)；其次在設(shè)計(jì)形式與類型上尋求多元化，并結(jié)合水體、植物景觀等要素共同構(gòu)成室外休憩空間環(huán)境。

4.4營(yíng)造景觀科學(xué)化

建立使用者及校園景觀直接的關(guān)系，從使用者的角度出發(fā)設(shè)計(jì)。①水景體量空間較小，通過(guò)步行道路將校園景觀中分散的水景聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)水景生態(tài)性，增加水生植物栽培。②完善的“基地”空間，通常是校園的院系建筑或教學(xué)樓所包合而形成的鄰近空間，比校園廣場(chǎng)更為封閉，尺度較小，更具圍合性、私密性和內(nèi)向性。③提高綠地使用率，為使用者增加更多的休憩空間。④提高景觀小品的質(zhì)量，利用其靈活性及多樣性豐富大學(xué)校園景觀環(huán)境。將選擇合理的位置和布局、根據(jù)自然景觀和人文風(fēng)情設(shè)計(jì)構(gòu)思，做到因地制宜，把道路與景觀小品結(jié)合到一起。

5結(jié)語(yǔ)

大學(xué)校園作為高等教育的物質(zhì)載體，是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的場(chǎng)所。良好的校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)激發(fā)師生對(duì)校園的認(rèn)同感及歸屬感。其設(shè)計(jì)應(yīng)師生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以人為本充分考慮使用者的行為活動(dòng)。

本文通過(guò)平面布局和功能分區(qū)的可達(dá)性理論分析對(duì)安徽大學(xué)磬苑校園景觀布局設(shè)計(jì)提出參考建議：①增加空間暗示和引導(dǎo)，連接布局空間序列提升趣味性。②注重場(chǎng)所空間營(yíng)造，豐富景觀可達(dá)性終端的多元化。③完善道路節(jié)點(diǎn)的休憩空間，增加景觀分區(qū)標(biāo)識(shí)性。④營(yíng)造景觀科學(xué)化，因地制宜?？偟膩?lái)講，忽視人的使用者行為而設(shè)計(jì)的空間往往會(huì)在使用中暴露出種種弊端，唯有著眼于使用者的心理需求，營(yíng)造出使用者與空間的有機(jī)結(jié)合的校園環(huán)境才更有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：葉靜（1996-），女 ，漢族，浙江蒼南，本科，安徽大學(xué)在讀生，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。