曹桂府

經(jīng)過多年的語文教學實踐，證明有針對性的提問能激活課堂教學氛圍，調(diào)動學生學習積極性，有效促成師生、生生的良性互動，還能及時反饋學生學習效果，了解學生學習過程中遇到的困難，以便教師及時調(diào)整教學方法，改變教師自己的教學行為，生成良好的教學效果。但在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教師與學生間的對話交流以及課上的提問中，簡單的一問一答模式非常普遍，教師問的膚淺，學生答得直白，課堂提問低效乏味。浪費了寶貴的時間，課堂教學效率低下。同樣的一個知識點，教師提問的技巧和切入點不同，對學生所產(chǎn)生的啟發(fā)性也就截然不同，思維的拓展和思考的廣度深度也就不一樣。那么怎樣進行有效的課堂提問呢？

一、準確抓住切入點是有效提問的核心

精心設計提問的切入點，就是教師應該在什么地方設計問題，在什么時候提出問題。如果抓住了這些切入點，就等于找到了提問的核心。那么，怎樣才能找到提問的切入點呢？我認為要做到以下幾點。

1.在課題處設計問題

課題是課文的核心，是文章畫龍點睛之處，它具有揭示主體，概括課文的作用。在引導學生讀題時，指導他們針對課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？你是怎么理解的？”這幾方面來提問。訓練久了，學生就逐漸養(yǎng)成讀題、審題、質(zhì)疑、思考的習慣，從而打開思考的閥門，訓練了學生的思維能力。如《推敲》一文，學生看見課題就會發(fā)問：“誰在推敲？”“推敲的內(nèi)容是什么？”“為什么要推敲？”“推敲有什么好處？”由課題而生成的一切問題，都可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，激活學生的思維，生成一個又一個智慧的問題，讓學生充分體驗到學習的興趣。再如《草船借箭》一文，指導學生抓住題中的“借”字來提問，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？從而使學生明白“借”字既表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。真是抓一字而動全篇，一石激起千層浪呀！

2.在關(guān)鍵處設計問題

在課文的主要環(huán)節(jié)，巧妙的設計教學問題，能有效促成重難點的突破，便于學生更好地理解課文內(nèi)容，讓學生能人情人境。如在教學課文《高爾基和他的兒子》中有這樣一句話：“你要知道‘給，永遠比‘拿喻快……”這句話很關(guān)鍵，是概括文章大意和中心的一句點睛之筆，是文章的眼睛，作者的初心。要讓學生反復朗讀這句話，感悟其中的寓意，理解作者的初衷，拓展自己的思維，生成教學問題，從而更貼切的感悟作者的脈動。并提出了幾個很有思考性的問題：“‘給指的是什么？”“‘拿指的是什么？”“為什么說‘給”……這些問題一步步引導學生深入閱讀，不斷探究，從而理解它所蘊涵的深刻道理。

3.在空白處設計問題

文章的空白處設計問題，可以大大激活學生的思維，拓展學生想象的空間，打開想象的閥門，訓練學生的時空想象力。如課文《少年王冕》：“三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的?！比齻€月里，王冕都做了些什么？又是怎么做的？根據(jù)這些問題，教師讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理想象，把王冕這三個月里所作所為生動地描述出來，想象王冕白天怎么做，晚上怎么做，刮風下雨天又是怎么做的。在文章的空白處進行填補，極大地豐富了課文內(nèi)容。《海底世界》一文中有兩處使用了省略號，教師可以及時抓住這一空白處引導學生放飛想象的翅膀，讓學生對省略的聲音展開大膽的想象，可以補充“有的像蟬一樣知了知了，有的像蟋蟀一樣嘟嘟嘟，有的像青蛙一樣呱呱呱……”。因此，緊緊抓住課文中的空白處進行有效的設問，必將會產(chǎn)生良好的師生互動，生發(fā)高效的課堂教學效果。

4.在興趣處設計問題

在教學《水上飛機》時，教師提問：飛機在天上飛行，輪船在海上航行，課文中的飛機卻能在水里飛行，這是為什么呢？學生于是興趣盎然地進入課文學習。當然學生在對他們感興趣的地方也會提問，在教學《特殊的葬禮》一課時，有學生就會提問：瀑布的干涸又不是人的死亡，課文為什么要把賽特凱斯大瀑布的干涸寫成是一場特殊的葬禮呢？通過討論交流，學生對課文的特殊表現(xiàn)手法以及作者呼吁全社會關(guān)注環(huán)境有了深刻的理解。

二、善于傾聽是有效提問的保障

教學《天火之謎》一課時，當學到富蘭克林在做風箏實驗時，隱約地聽到一個學生小聲嘀咕：“為什么要進行天氣描寫？”學生之所以小聲嘀咕，是因為對課文內(nèi)容有質(zhì)疑。這時，我沒有置學生的提問于不顧，而是詢問一聲：“你有什么疑問可以大聲地提出來，讓我們大家一起來解決！”于是，在我的鼓勵下，他提出了自己的疑問：富蘭克林在做風箏實驗時，為什么要進行天氣描寫？我馬上對這個學生進行表揚：“你真是一個愛動腦、愛發(fā)現(xiàn)的孩子?！备惶m克林在做風箏實驗時，進行天氣描寫，這是一種烘托，更能襯托出富蘭克林不怕危險，敢于實驗的精神。有時，學生一句漫不經(jīng)心的話會給課堂帶來更多的精彩，一些及時生成性的問題可以有效地吸引與促進學生的思維，進行更深層次的思考。

三、及時評價是有效提問的催化劑

應該說，有許多提問是可以預設的，課堂教學常常圍繞這些問題來展開。但教師的備課不可能做到面面俱到，對于那些出乎意料的回答，備課是很難預設到的。如何對待這些學生的回答，簡單的一句“你錯了！”“下課再說”只會打擊學生學習的積極性，扼殺其創(chuàng)新意識。可能他離正確的答案僅有一步之遙，只要你稍加引導答案就在面前了，而你簡單的一個“錯”字讓他沒了信心。答案不管對錯都蘊含了學生自己的思考，學生的獨特見解，我們要慎對這些回答，鼓勵他們大膽地說，積極地加以引導。對回答正確而且有獨到見解的學生，教師要適時鼓勵，讓學生體驗到成功；對于回答不夠完整或者完全偏離的學生，教師要適時點撥啟發(fā)，把學生一步步地引導到正確的思路上來，樹立其自信，培養(yǎng)學生敢于說話，敢于表達自己的見解，敢于質(zhì)疑的精神。如“你的這個想法很不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學習中去。

愛因斯坦說：提出一個問題遠比解決一個問題更重要。課堂教學中，一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。教師只有緊緊抓住課堂教學的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮提問的作用，注重提問的技巧，才能生成精彩的課堂，學生的思維才會被激活?？傊?，在小學語文課堂中，有效的課堂提問可以帶來事半功倍的效果。