鄭明雪

有一位教育家說過：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力是新課程改革的靈魂，所以課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動交往的形式，促進教學(xué)相長，促進學(xué)生的探索與創(chuàng)新。我在教學(xué)《歌聲》這一課時，較好地體現(xiàn)了這一理念，從許多方面進行了嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

一、突出詞句訓(xùn)練。凸顯語言實踐

上課伊始，結(jié)合學(xué)生對生活中聽過的各種各樣的歌聲，用了詞語搭配的形式，和諧地過渡到揭題和導(dǎo)課。不僅對學(xué)生進行詞語的訓(xùn)練，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生初讀整體感知后，又讓學(xué)生用“（ ）用歌聲（ ）”，“誰用歌聲做什么”這樣的句式進行說話練習(xí)，教學(xué)生學(xué)會把話說完整，又讓學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容，達(dá)到一石二鳥的效果。

讀，是語文教學(xué)的重點，讓孩子們充分與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想像自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見”。孩子們深入讀文之后，抓住文中的重點詞語指導(dǎo)理解，如：筋疲力盡、絕望、一次又一次、聚攏，透過這些詞語，孩子們體會到了小姑娘的堅強樂觀、災(zāi)難的可怕、馬金納的無可奈何、重生的喜悅……老師無須多言，只要適當(dāng)點撥，孩子們的心中便會激起一層又一層的漣漪。我們的教學(xué)不僅僅是讀，還在讀中悟。

我在上這一課文時，還抓住一個句子：“她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來?！弊プ≈攸c詞語“一次又一次”，聯(lián)系上下文，體會她是一位怎樣的小姑娘？通過品詞品句，讓學(xué)生各抒己見，真切地了解當(dāng)時的小女孩也是處在危險之中，從而感受小女孩的堅強樂觀。此時，學(xué)生看到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內(nèi)心油然而生無限的敬意。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)自主學(xué)習(xí)

對于二年級學(xué)生來說，這是一篇深奧難懂的文章。由于缺乏這部分的生活經(jīng)驗，學(xué)生是很難理解歌聲救人的原因。因此，除了讓學(xué)生多讀，多思，我還多次創(chuàng)設(shè)情景，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味、揣摩，走進作品的生命。我創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了興趣。

課前談話時我說：同學(xué)們好！看到大家這么可愛，這么聰明，老師非常高興。今天我們要一起上的是什么課呀？咱們中國的語言文字真是很神奇、很有意思的。比如這個“看”字，又可以說是“望”。誰認(rèn)得這個字？能組組詞嗎？…

在課的一開始，由生活中各種各樣的歌聲引入到課文里的歌聲，學(xué)生急于想要知道文中的歌聲是怎樣的，就帶著好奇心去讀文。于漪老師曾說：“學(xué)源于思，思源于疑”。疑問，使學(xué)生的思維靈動起來；疑問，使學(xué)生急于想學(xué)習(xí)課文。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了高昂的興趣，便邁出了整堂課成功的第一步。

二年級學(xué)生對文本的解讀有一定的局限性，在沒有對文本讀熟讀通的情況下，學(xué)生對重點詞、句的理解存在一定的難度。學(xué)生對海難本身沒有痛徹心扉的感受，難以感受文中人物的處境。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去體會小女孩面對困境時那種堅強、勇敢、樂觀的人生態(tài)度呢？這個問題使我在備課時絞盡腦汁，經(jīng)過反復(fù)思考，我認(rèn)為：光憑教師講解或是學(xué)生自己去領(lǐng)悟是不可行的，只有充分利用情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文中的情景，讓學(xué)生身臨其境地去面對那次生死抉擇，孩子們才能理解小姑娘的歌聲為人們帶來的那份勇氣和力量。

情景一：遭遇困境。在學(xué)生走進文本，整體感知后，學(xué)生很難想象落難人的危險處境。我就開始給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，邊板畫邊描述輪船觸礁、人們落水的場景。課上我還借助多媒體課件，播放《海難片段》，效果不凡，讓學(xué)生親歷了一場驚心動魄的海難，這時再讓學(xué)生談一談觀后的感受，學(xué)生各抒己見，學(xué)生說出了：害怕、恐怖、可怕、緊張、驚恐等感受；還說出了我會抓住漂浮的物體，我會拼命游等辦法。很好地幫助學(xué)生理解課文，突破了教學(xué)難點。很快就把小觀眾帶人了那遙遠(yuǎn)的故事之中，填補了他們這部分生活經(jīng)驗的不足，引著學(xué)生身臨其境地去體驗故事中人物的筋疲力盡和絕望。于是，小女孩的危險處境不必老師多說，躍然出現(xiàn)在學(xué)生的面前。

情景二：希望的歌聲。《歌聲》這篇課文以馬金納為主的落水者們，聽到歌聲前后的表現(xiàn)與內(nèi)心活動為重點，在這基礎(chǔ)上，通過看多媒體，使文本的內(nèi)容直觀而形象，并且詳略得當(dāng)，疏密有致。我大面積地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學(xué)重點，并且我通過讓學(xué)生拓展延伸，（猜歌詞）訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生深刻地體會到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，感受到小姑娘歌聲的神奇魅力，內(nèi)心油然而生無限的敬意，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學(xué)重點。

朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。在理解重點句時，課件展示比較句子，并配以相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生和小英雄進行了一次親密接觸，幫助學(xué)生理解、體會、感悟，給學(xué)生印象深刻，很好地深化了主題。

三、強化學(xué)法滲透，落實教學(xué)實效

1.扎實訓(xùn)練，指導(dǎo)書寫。低段的寫字指導(dǎo)是重點，“斷”是本課中較難寫的生字。在教學(xué)這個字時，先送給學(xué)生一把寫字金鑰匙：“寫字兩注意”注意什么地方容易寫錯；注意怎么寫才好看。讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察字形，運用寫字金鑰匙的方法——引導(dǎo)學(xué)生說說這個字容易寫錯的地方和怎樣寫才能把字寫好看，懂得要想寫好字，就要注意觀察字的結(jié)構(gòu)安排，從而學(xué)會舉一反三，運用相同的方法去寫好其他的字，達(dá)到“授之以漁”的目的。

2.品詞解詞，方法多樣。（1）引導(dǎo)從字面上逐字理解“筋疲力盡”：“筋”就是筋骨，“?！本褪瞧冢傲Α本褪橇?，“盡”就是完了。再讓學(xué)生把意思連起來說一說，最后總結(jié)方法叫“逐字解詞法”。方法指導(dǎo)到位。（2）想象、體會馬金納絕望的心情，學(xué)生通過想像畫面的方法理解了“絕望”。（3）聯(lián)系上下文，抓住“一次又一次”這個重點詞語去理解，從而體會到小姑娘的堅強、勇敢和樂觀。（4）理解“聚攏”時。又讓學(xué)生說說聚攏的反義詞，使學(xué)生明白，通過找反義詞來理解詞語，也是一種好方法。

四、多元評價互動。共創(chuàng)和諧課堂

重視激勵性評價，使學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)生展示自我的信心。巧妙地引導(dǎo)點撥，激活了學(xué)生思