楊盈盈

[摘 要] 隨著中高職教育的發(fā)展，實(shí)施中高職貫通教育必然是職業(yè)教育的大勢所趨，生源、教學(xué)及就業(yè)方面等方面的困難需要我們從完善制度建設(shè)、實(shí)現(xiàn)資源共享等方面加以解決。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職貫通模式；房地產(chǎn)專業(yè)；教學(xué)管理

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0044-01

中高職貫通并非新生事物，從1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中“高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要優(yōu)先對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以及本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成績合格的在職人員入學(xué)”首次提出這個概念開始算起也有30多年的歷史了。但時(shí)至今日，縱觀各地的中高職貫通工作，多數(shù)仍處于“形式大于內(nèi)容”的階段。為探討此種教育模式進(jìn)展困難的原因，本文以我院正在進(jìn)行中高職貫通教改試點(diǎn)的房地產(chǎn)專業(yè)為例，從幾個方面進(jìn)行分析，力求找出原因，提出對策。

一、生源困難

這里的困難分其實(shí)包含兩個部分，一是招生困難，二是生源質(zhì)量難以保障。我院從2011年開始與3家中職院校開展合作開始招收對口中職生，多年來招生人數(shù)一直在30人左右，經(jīng)過1個學(xué)期的適應(yīng)，實(shí)際穩(wěn)定學(xué)習(xí)到畢業(yè)的學(xué)生就是20來人，不能夠單獨(dú)成班，只能與高考生混合教學(xué)。除了生源不足，生源質(zhì)量也堪憂，無論是通過性的英語B級考試或是日常教學(xué)績點(diǎn)，中職生均低于高考生15%左右。實(shí)際上，我院房地產(chǎn)高職專業(yè)招收的主要是中職房地產(chǎn)營銷與管理、市場營銷等專業(yè)，學(xué)生基數(shù)還是較大的，但由于近年來的“用工荒”，企業(yè)在對中職招工方面下了很大工夫，學(xué)生畢業(yè)后的首選往往不是升學(xué)，教師也沒有積極地往這方面引導(dǎo)，所以生源情況一直不太好。在生源不足的情況下，高職院校招生時(shí)也就只能降低標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致生源質(zhì)量不佳。

二、教學(xué)困難

教學(xué)中遇到的困難，除了因生源質(zhì)量不佳造成教學(xué)困難以外，還有一個原因就是由于中高職課程缺乏銜接，造成了課程重復(fù)、培養(yǎng)方案缺乏針對性的問題。仍以本院房地產(chǎn)專業(yè)為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011、2012兩屆中職生除了思政、毛概等必修課外，兩階段的專業(yè)課重復(fù)率高達(dá)50%以上，這容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，他們認(rèn)為高職階段沒有新知識，從而對專業(yè)缺乏信心，甚至產(chǎn)生退學(xué)念頭。這主要是中高職雙方缺乏溝通造成的，也是由于雙方互不從屬，無法在教學(xué)上真正達(dá)到“貫通”，仍然各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致課程體系的缺乏針對性的情況。

三、就業(yè)困難

由于生源、教學(xué)方面的問題，中職生在畢業(yè)求職的時(shí)候，往往也與高考生存在著一定差距，主要就表現(xiàn)為應(yīng)聘能力、適應(yīng)能力不足。我院是廣西唯一的建筑類高職，在建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)擁有廣泛的畢業(yè)生基礎(chǔ)，校友效應(yīng)較為突出，但較大型的企業(yè)在招收新員工時(shí)，往往是綜合素質(zhì)較高的高考生入圍，中職生往往只能進(jìn)入小型企業(yè)或門檻較低的崗位。在我們的跟蹤調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，中職群體的升職率和企業(yè)滿意度都相對較低。綜合分析來看，除了本身素質(zhì)存在差距以外，在2～3年的高職學(xué)習(xí)過程中他們的職業(yè)能力沒有得到有針對性的提高，恐怕也是就業(yè)困難的重要原因。

四、存在問題的解析

盡管中高職貫通教育存在這樣或那樣的問題，但隨著高等教育適齡人口增速的減緩，中職生必將成為許多高職院校未來生源的重要渠道，因此需要采取積極措施來適應(yīng)這一趨勢。

（一）完善制度建設(shè)

要建設(shè)統(tǒng)一的中高職貫通教育體系，首先要在組織、制度上實(shí)現(xiàn)貫通。目前，廣西的高職屬于教育廳高教處管理，中職屬于職成處管理，兩者不歸同一部門管理，這就導(dǎo)致教學(xué)、評價(jià)等體系各成一套，給實(shí)現(xiàn)中高職貫通教育帶來了實(shí)際困難。因此，如參照教育部的管理方式，將中高職統(tǒng)一歸于職成處管理，更有利于兩者實(shí)現(xiàn)院校體系的統(tǒng)一，便于實(shí)現(xiàn)雙方的溝通。

（二）構(gòu)建中職高職貫通的專業(yè)課程體系

要解決中職生能力不足、適應(yīng)能力差的問題，必須要正確認(rèn)識到他們綜合素質(zhì)與高考生存在差距的現(xiàn)實(shí)，并針對他們的實(shí)際情況，構(gòu)建專門的真正“貫通”的專業(yè)課程體系，最好能從中職階段開始提前介入，雙方共同設(shè)計(jì)專業(yè)課程。在課程體系中，應(yīng)當(dāng)考慮不同階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和職業(yè)能力，從易入難，科學(xué)劃分兩階段的教學(xué)范圍，減少課程的重復(fù)。在課程設(shè)置中，中職階段要注重基礎(chǔ)，高職階段應(yīng)該更側(cè)重實(shí)踐和綜合技能。

（三）實(shí)現(xiàn)教育資源的共享

教育資源共享是真正實(shí)現(xiàn)中高職貫通教育模式的保障。中高職貫通不是兩者簡單的“學(xué)期對接”，而是中高職的重新組合和互補(bǔ)，這要通過系統(tǒng)組織、結(jié)構(gòu)和功能的改進(jìn)來實(shí)現(xiàn)。在中高職貫通模式的體系中，應(yīng)該從頂層設(shè)計(jì)開始，兩者的各個職能部門都要發(fā)生相應(yīng)的變化，要真正做到“管理服務(wù)教學(xué)”。其次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)硬件資源的共享。中高職貫通教育從整體上就應(yīng)以各種實(shí)體為載體進(jìn)行，從教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的共享，到企業(yè)、實(shí)習(xí)單位的共享，都應(yīng)該體現(xiàn)出優(yōu)勢互補(bǔ)。再次，實(shí)現(xiàn)軟件資源的共享。除了基礎(chǔ)的教學(xué)軟件、教材、課程、科研資源的互惠外，還可以包括人力資源的互惠共享。在這方面，我院也進(jìn)行一些探索，如我們以高職單位為主，帶動中職的教師，共同申報(bào)了廳級課題并已獲批，這也是科研和人力資源共享的一種方式。

長期來看，隨著適齡生源的逐漸減少，中職生源勢必將成為高職院校重要的新生來源，要真正實(shí)現(xiàn)中高職的貫通，還需要整個教育體系共同努力。

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