中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫徹“因材施教”的教學(xué)理念

韋麗梅 彭敏

【摘 ? ?要】隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制登上歷史舞臺(tái)，一系列新型教學(xué)理念隨之誕生，如“因材施教”“以人為本”等在教學(xué)實(shí)踐融合過(guò)程中誕生出相對(duì)應(yīng)的新型課堂教學(xué)模式。本文主要以中學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科為例，對(duì)“因材施教”這一教學(xué)理念在日常教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) ?因材施教 ?理念 ?應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.079

眾所周知，一個(gè)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展直接決定著其文化的發(fā)展，而文化發(fā)展和傳承最依賴的就是教育。我國(guó)自從上世紀(jì)七十年代實(shí)施改革開(kāi)放政策以來(lái)，在政治經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，綜合國(guó)力得到巨大的提升，與之相對(duì)應(yīng)的是國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于人才的需求也發(fā)生改變。這就導(dǎo)致與人才培養(yǎng)息息相關(guān)的學(xué)校教育不斷進(jìn)行改革，尤其是近十年以來(lái)，我國(guó)一直致力于素質(zhì)教育教學(xué)體制的推廣，時(shí)至今日素質(zhì)教育已經(jīng)完全取代應(yīng)試教育制度成為學(xué)校教育的主流，并且其倡導(dǎo)的因材施教、以人為本、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)理念和具體教學(xué)實(shí)際不斷磨合的過(guò)程中誕生出分層次教學(xué)、探究式教學(xué)等一系列高效、科學(xué)的知識(shí)教學(xué)模式，為提高各科知識(shí)教學(xué)效率起到了巨大的推動(dòng)作用。

“因材施教”作為素質(zhì)教學(xué)體制的代表性教學(xué)理念之一，在縮小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能方面發(fā)揮著重要的作用，因此在數(shù)學(xué)、物理等探究性為主的學(xué)科中應(yīng)用最為廣泛。所以作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，以下我將從實(shí)際教學(xué)的角度詳細(xì)闡述“因材施教”教學(xué)理念在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際作用，并對(duì)在其引導(dǎo)下誕生的分層次教學(xué)模式在實(shí)際課堂知識(shí)傳輸中的應(yīng)用做深入性的分析和探究。

一、了解學(xué)生

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的兩大組成部分，教師和學(xué)生在教與學(xué)方面的配合默契度直接關(guān)系到教育成果的優(yōu)劣。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)接手一個(gè)班級(jí)后的首要任務(wù)不是進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是要了解自己所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從而在教學(xué)模式、溝通方式等各個(gè)方面做到對(duì)癥下藥。

首先，從學(xué)生個(gè)性方面來(lái)說(shuō)，在日常教學(xué)過(guò)程中教師要從兩個(gè)方面來(lái)了解自己所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：一方面，教師要從整體方面了解班級(jí)大部分學(xué)生的性格特點(diǎn)。人作為群居性動(dòng)物，在思維和行為模式上容易受到他人或者環(huán)境的影響，所以掌握大多數(shù)學(xué)生的性格特點(diǎn)基本上就把握住了班級(jí)整體的性格趨向，從而為教師在選擇教學(xué)模式、營(yíng)造教學(xué)氛圍方面提供依據(jù)。另一方面，教師要從個(gè)體方面最大限度的掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，中學(xué)階段正是學(xué)生身心快速發(fā)育時(shí)期，情緒起伏大，個(gè)性不穩(wěn)定，教師只有了解學(xué)生的個(gè)性才能在教學(xué)過(guò)程中尤其是涉及到“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面，做到對(duì)癥下藥、各個(gè)擊破。

其次，從知識(shí)學(xué)習(xí)角度來(lái)看，教師也要從集體和個(gè)人兩個(gè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底：一方面，教師可以通過(guò)摸底考試的方式對(duì)班級(jí)學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考查，并預(yù)估班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)所在。另一方面，教師還可以在日常交流的過(guò)程中最大限度的了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和掌握程度。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一類(lèi)客觀性學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)差距，教師在授課之前先要找到不同層次學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方面的一個(gè)平衡點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容。

二、分層次教學(xué)

分層次教學(xué)模式是“因材施教”教學(xué)理念和具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合所形成的一種新型的教學(xué)模式，其注重有針對(duì)性的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)模式，從而逐步縮小學(xué)生之間的實(shí)力差距，對(duì)于緩解知識(shí)教學(xué)過(guò)程中兩極分化現(xiàn)象具有非常重要的作用。所以更加適用于中學(xué)數(shù)學(xué)這一類(lèi)知識(shí)客觀性為主的科目。

首先，分層次教學(xué)要體現(xiàn)在知識(shí)設(shè)置過(guò)程中。學(xué)生由于天賦、環(huán)境等各方面因素的影響，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面吸收效率不同，存在的短板也不同，所以在知識(shí)設(shè)置過(guò)程中教師就要做到因材施教。一方面在備課過(guò)程中教師要以教學(xué)大綱的規(guī)定為依據(jù)，將最為基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容囊括其中，并且基礎(chǔ)知識(shí)表現(xiàn)方面教師要盡可能的采取最為簡(jiǎn)單易懂的例子，通常情況下課本上所列出的例題就符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就需要教師自己進(jìn)行例題設(shè)置，這樣可以保證任何能力層次的學(xué)生都能夠在例題講解過(guò)程中將需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容快速且扎實(shí)的掌握。另一方面，教師要以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為依托，準(zhǔn)備幾道稍微具有思維難度的例題，這些例題主要的目的是提高學(xué)生的思維高度，雖然很大程度上惠及不到所有學(xué)生，但會(huì)對(duì)一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生起到激發(fā)思維靈活性的作用。總之，備課過(guò)程中這兩種例題的搭配，不僅能夠滿足所有學(xué)生打好基礎(chǔ)的要求，更可以讓知識(shí)吸收效率高的學(xué)生得到相應(yīng)的提升。

其次，分層次教學(xué)模式還要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門(mén)問(wèn)題解決型學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上最主要的是學(xué)習(xí)方法和思維模式，所以需要教師在分層次教學(xué)過(guò)程中傾向于思維的啟發(fā)和塑造。因此，教師在例題講解過(guò)程中可以通過(guò)預(yù)先設(shè)置的不同難度的問(wèn)題和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中有參與課堂的機(jī)會(huì)，并且逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。

三、差異性鼓勵(lì)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，尤其是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)性格方面都已經(jīng)漸趨成熟，所以在教學(xué)中要想達(dá)到最佳的知識(shí)傳輸效果，教師就不能僅僅將注意力放到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性的分析上，還要從學(xué)生性格方面入手，通過(guò)有差異性的鼓勵(lì)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

首先，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在普通知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)地減少鼓勵(lì)次數(shù)，以防學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，但教師要注重在其每一次能力提高的間隙給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣不僅可以充分的激發(fā)學(xué)生向上挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能無(wú)形中讓學(xué)生為了回應(yīng)教師的期待而不斷努力。

其次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要增加鼓勵(lì)的頻率。尤其是對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，教師不僅要幫助其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的癥結(jié)所在，更要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而引導(dǎo)其一步步趕上班級(jí)大部隊(duì)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

以上是我在日常教學(xué)過(guò)程總結(jié)的關(guān)于“因材施教”教學(xué)理念在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)用的一些看法和建議，希望對(duì)其他中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革提供一絲借鑒，也希望在我們共同的努力下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂能取得更好的教學(xué)成果。