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[摘 要] 在教學中，高職專業(yè)的重點在于實際操作，鑒別學生職業(yè)能力的關鍵是實踐教學體系的設置。以高職會計為例，根據(jù)實踐教學中產生的問題對職業(yè)技能和崗位進行分析，明確會計專業(yè)在高職教學中的目標，提出了四層實踐教學框架，教學方式由傳統(tǒng)的遞進教學變?yōu)檫f進教學、障礙教學、課后任務教學三者綜合的實踐教學方式。

[關 鍵 詞] 高職會計；實踐；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0092-01

一、實踐教學的準則

（一）整體準則

從長遠的角度來評判，理論教學和實踐教學這兩種教學體系是相輔相成的。依據(jù)職業(yè)技能的需要并集合多門課程的整合才能設置高職會計專業(yè)的課程，是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能而制定的目標，是缺一不可的整體?；A會計、會計電算化、出納實務、成本會計、供應鏈會計、會計操作實務等課程全是為提高學生的會計操作實務與處理會計業(yè)務能力等技能設置的課程，由此看來在高職院校教學體系中，會計專業(yè)的理論教學與實踐教學兩者之間有著必要的聯(lián)系。

（二）遞進準則

教學是一個循序漸進的過程，由深到淺、由簡到繁，合理安排各門課程。同時各個課程是一個統(tǒng)一整體，課程的目的是讓學生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識。統(tǒng)籌各個課程教學使它們成為一個有機整體又有各自的側重點。

（三）多樣化準則

課堂學習的課時是有限的，在有限的時間內要詳細地將知識傳授給學生一直是困擾許多年輕教師的難題。有幸的是，諸多現(xiàn)代科技手段可以為教師排憂解難?？梢猿浞掷脤W生充裕的課后時間，讓課后時間成為學生學習課程的一個重要部分。

二、實踐教學體系的宗旨

凡事預則立，不預則廢，宗旨是整個實踐教學的精髓。筆者認為，實踐教學的宗旨是培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高職會計畢業(yè)生。以下通過對企業(yè)會計崗位，會計職業(yè)所需素養(yǎng)的分析，科學定位實踐教學宗旨。

（一）企業(yè)會計崗位

高職會計專業(yè)的學生畢業(yè)從事的崗位按是否屬于會計崗位來劃分，可以分為兩類：會計崗位和非會計崗位。大部分學生畢業(yè)后從事會計崗位。會計崗位主要分三個等級：出納、記賬會計、財務管理。出納主要的工作內容是記賬，保管印章、證件，稅務方面的外勤工作，協(xié)助記賬會計。記賬會計的工作內容是登記總賬、明細賬；做資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等；財務管理的工作就是屬于管理層的工作了，宏觀上對公司的資金進行調控；管理財務部的各個方面。根據(jù)高職學生畢業(yè)從事崗位調查，大部分高職會計畢業(yè)學生從事出納、記賬會計工作中，因此出納、記賬會計是高職教學主要針對的目標和培養(yǎng)宗旨。

（二）會計職業(yè)所需的素養(yǎng)

會計職業(yè)所需的素養(yǎng)包括基本素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)?；舅仞B(yǎng)主要包括學習能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力、交流能力。筆者認為，實踐教學體系的宗旨應是既培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，又培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、實踐教學體系的框架

（一）實踐教學體系的基本形式

實踐教學的目的就是為培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力。調查顯示，現(xiàn)在高職會計專業(yè)課程還是按照傳統(tǒng)高校設置課程，主要培養(yǎng)學生學習知識、科研的能力，忽略了學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力。筆者認為，高職會計專業(yè)實踐教學應將重點放在培養(yǎng)學生的實踐能力。在課程中通過多種手段培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力。

（二）實踐教學體系的框架

為了實現(xiàn)實踐教學的目的，培養(yǎng)具有專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力的合格會計學生，筆者認為高職會計專業(yè)實踐教學的框架應分為四層。各層相互獨立又相輔相成，成為一個有機整體，各層次逐層遞進、深入。高職會計專業(yè)實踐教學框架由四個層次組成，包括：基礎層、業(yè)務層、體驗層、就業(yè)層。各層有獨自的任務，但又相互聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一整體，培養(yǎng)有綜合能力的高職會計專業(yè)學生。實踐教學框架可以改變過去單一課本教學模式，將學生由課堂帶入企業(yè)，以培養(yǎng)合格會計職員為導向安排課程。逐層遞進，理論與實踐相結合，在課堂鞏固會計專業(yè)基本知識，同時利用各種手段培養(yǎng)學生的實踐能力，比如利用互聯(lián)網(wǎng)學習、進入企業(yè)實習等。

四、高職會計專業(yè)實踐教學方式的轉變

傳統(tǒng)的教學方式主要是遞進教學。遞進教學就是按照學習知識的習慣由淺到深、由簡到繁地傳授知識，在課程教學過程中按照知識點的邏輯性逐步傳授，使學生逐步掌握相關專業(yè)知識。任何事物都有兩面性，遞進教學方式也一樣。其優(yōu)點是按照人學習知識的順序傳授知識，學生容易理解和掌握相關知識。但這種傳統(tǒng)的教學方式也存在一定的局限性。要將系統(tǒng)知識逐步讓學生理解并掌握是費時間的，很難調和課時有限和知識無限之間的矛盾。筆者認為高職會計專業(yè)實踐教學方式應為遞進教學、障礙教學、課后任務教學。在實踐教學方式中遞進教學只占整個教學的一部分，但仍然是主要教學方式。遞進教學要將有限的課時放在重點關鍵知識上，其他知識放在障礙教學和課后任務教學上。

五、結束語

教學方式由傳統(tǒng)的遞進教學變?yōu)檫f進教學、障礙教學、課后任務教學三者綜合的實踐教學方式。遞進教學要將有限的課時放在重點關鍵知識上，其他知識放在障礙教學和課后任務教學上。在有限的學時內既傳授學生系統(tǒng)知識，又培養(yǎng)學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]李松青.高職會計專業(yè)課程體系設置的思考與探索[J].中國職業(yè)技術教育，2007（31）.

[2]劉會卿.高等職業(yè)院校會計專業(yè)實踐教學改革思考[J].太原大學學報，2006（3）.