白雪冬

摘 要：本研究以教學(xué)實(shí)驗(yàn)對大學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)中背景干擾效應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行探討，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示大學(xué)生網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)中存在背景干擾效應(yīng)，而適當(dāng)運(yùn)用背景干擾效應(yīng)有利于大學(xué)生運(yùn)動技能的掌握。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；動作技能；背景干擾

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0236-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.150

一、前言

當(dāng)前，健康第一的理念已經(jīng)深入人心，體育健身是提高健康水平的有效手段，動作技能的掌握情況直接影響人們的健身活動內(nèi)容和效果。因此，對于運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的研究越發(fā)顯示出它的理論和實(shí)踐意義。背景干擾效應(yīng)是近年來在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，已有研究顯示，背景干擾效應(yīng)在不同人群、學(xué)習(xí)不同運(yùn)動技能時(shí)的表現(xiàn)不盡相同。一些研究結(jié)果支持了背景干擾效應(yīng)的存在，另外一些研究沒有出現(xiàn)背景干擾效應(yīng)，背景干擾的強(qiáng)度對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的影響也不盡相同。因此，本研究試圖通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討不同練習(xí)組織方式對大學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)的影響規(guī)律，進(jìn)而驗(yàn)證動作技能學(xué)習(xí)中的“背景干擾效應(yīng)”假說。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

為排除已經(jīng)掌握網(wǎng)球技能學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，事前經(jīng)技能測試篩選出未學(xué)習(xí)過網(wǎng)球技能的普通大學(xué)生60名，年齡在17到21歲之間，隨機(jī)分成固定練習(xí)組、序列練習(xí)組、隨機(jī)練習(xí)組，每組20名受試者。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法

時(shí)間安排。每次課先安排觀看正手技術(shù)教學(xué)視頻，練習(xí)過程中由教師檢查糾錯(cuò)，共計(jì)3次課，各組每次練習(xí)總負(fù)荷為60次，安排為20次/組×3組。固定regular組練習(xí)程序?yàn)?11、222、333，順序sequence組練習(xí)程序?yàn)?23、123、123，任意random組練習(xí)程序由主試教師隨機(jī)安排為213、132、312，但要保證每種練習(xí)20次，每次課總負(fù)荷60次。第三次課后休息10分鐘開始技能即刻測試，一周后進(jìn)行技能保留測試和遷移測試。

測試時(shí)由網(wǎng)球發(fā)球機(jī)發(fā)球，設(shè)定發(fā)球間隔為4秒鐘，速度與上旋程度相同，高度分別設(shè)定為1、2、3三個(gè)等級，每種類型球5個(gè)，共計(jì)15個(gè)球。要求學(xué)生以正手抽球技術(shù)將球打到單打區(qū)域內(nèi)，落點(diǎn)在發(fā)球區(qū)線以前得1分，落點(diǎn)在發(fā)球區(qū)線以后得2分，出界0分。技能即刻測試、保留測試時(shí)發(fā)球機(jī)按順序發(fā)球，遷移測試時(shí)發(fā)球機(jī)設(shè)定發(fā)球高度與旋轉(zhuǎn)相同，速度分為三個(gè)等級，發(fā)球15次，順序隨機(jī)，但要保證每種類型球5個(gè)。

2.處理統(tǒng)計(jì)法

將實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19進(jìn)行處理，并進(jìn)一步做統(tǒng)計(jì)分析。

3.文獻(xiàn)資料法

以“運(yùn)動技能”“背景干擾”等關(guān)鍵詞查閱CNKI、萬方、維普等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)研究論文，查閱有關(guān)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理學(xué)的專著。

三、結(jié)果與分析

通過表1結(jié)果顯示，習(xí)得階段sequence組成績最好，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析P=0.012417<0.05，表明三個(gè)小組技能習(xí)得階段測試成績存在顯著性差異。進(jìn)一步運(yùn)用LSD法做組間比較，regular組與sequence組、regular組與random組相比較差異顯著；sequence組與random組相比較差異不顯著，表明一定程度的背景干擾有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，其中sequence組測試成績最高。在保留階段random組成績最好，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析P=0.093434>0.05，表明三個(gè)小組技能保留階段測試成績不存在顯著性差異。進(jìn)一步運(yùn)用LSD法做組間比較， regular組與random組相比較差異顯著；其他組別組間相比較差異不顯著。表明高背景干擾可以有效提高大學(xué)生對運(yùn)動技能的抗遺忘程度。在遷移階段random組成績最好，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析P=0.0124620.05，表明三個(gè)小組技能習(xí)得階段測試成績存在顯著性差異。進(jìn)一步運(yùn)用LSD法做組間比較，regular組與sequence組相比較差異不顯著；regular組與random組、sequence組與random組相比較差異顯著，表明高背景干擾有利于提高大學(xué)生對運(yùn)動技能的高適應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持背景干擾效應(yīng)的存在，低背景干擾更有利于新運(yùn)動技能快速掌握，但是由于缺乏更多的新異刺激，使得受試者參與運(yùn)動的興趣降低，不利于他們運(yùn)動技能的長期保持；再者，sequence組的練習(xí)形式容易使受試者產(chǎn)生對操作環(huán)境的依賴，進(jìn)而降低了對新異環(huán)境的適應(yīng)能力，表現(xiàn)在遷移階段測試成績下降。從下圖可知，對三組三次測試成績進(jìn)行縱向比較，regular組和sequence組測試成績均表現(xiàn)出下降趨勢，尤其在遷移階段的測試成績下降明顯，random組的測試成績比較平穩(wěn)，沒有受到操作環(huán)境變化的影響。這是因?yàn)楦弑尘案蓴_有利于學(xué)習(xí)新技能時(shí)的對動作計(jì)劃的重建，在新的練習(xí)嘗試中，內(nèi)容不同的練習(xí)單元之間的技能變化形成相互的干擾因素，干擾因素需要練習(xí)者重建動作計(jì)劃，進(jìn)而強(qiáng)化大腦對運(yùn)動技能的處理能力。

干擾一次有三種含義：①擾亂、打擾；②妨礙、使混亂；③干預(yù)或妨礙一個(gè)行動或程序的行為。運(yùn)動技能干擾是指已掌握的運(yùn)動技能對新學(xué)習(xí)的技能形成產(chǎn)生消極的消極影響，會妨礙新運(yùn)動技能的掌握；或是習(xí)得新的運(yùn)動技能，影響了原已掌握的技能。按照技能遷移理論，從常理上來說，負(fù)遷移會阻礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。但是動作技能學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為練習(xí)變異性對于提高技能學(xué)習(xí)的效果的重要作用。因?yàn)榫毩?xí)者在練習(xí)技能的過程中體驗(yàn)到動作特征和情境特征的變化，人們可以習(xí)得性地提高技能的操作能力，也可以提高對新環(huán)境的適應(yīng)能力

大學(xué)生群體接受新事物能力強(qiáng)，具備較強(qiáng)的同時(shí)處理多個(gè)信息的能力，具有較強(qiáng)的抗干擾能力，面對較強(qiáng)干擾造成的高認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生積極反應(yīng)，因而在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能時(shí)產(chǎn)生背景干擾效應(yīng)。網(wǎng)球運(yùn)動要求運(yùn)動員在完成技術(shù)動作時(shí)，應(yīng)對環(huán)境因素的變化隨時(shí)做出調(diào)整，能準(zhǔn)確地控制自己的運(yùn)動系統(tǒng)以適應(yīng)這種變化，抗遺忘程度較強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，運(yùn)用背景干擾效應(yīng)可以提高他們網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論與建議

大學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)球運(yùn)動技能時(shí)存在背景干擾效應(yīng)，較高背景干擾有利于大學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果的保持和靈活運(yùn)用，建議在大學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能時(shí)適當(dāng)增加練習(xí)形式與練習(xí)內(nèi)容的變異，這有利于他們提高掌握運(yùn)動技能的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王龍.不同背景干擾對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].江西科技師范大學(xué)，2013.

[2] 夏忠梁.兒童動作技能學(xué)習(xí)中背景干擾效應(yīng)的研究[J].體育科學(xué)，2014（10）.

[責(zé)任編輯 趙景霞]