高煥江

[摘 要] 高職教育的辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面與普通教育有本質(zhì)的不同?；趯?duì)高職院校數(shù)學(xué)課程的作用與教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合高職課堂教學(xué)要素的職能轉(zhuǎn)變，提出高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的初步框架。

[關(guān) 鍵 詞] 高職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；情境；軟環(huán)境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0165-01

一、引言

自1999年大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率逐年增高，2002年達(dá)到15%，2010年是26.5%，2015年達(dá)到40%（2016年1月15日全國(guó)教育工作會(huì)議報(bào)告）。以高等教育毛入學(xué)率來(lái)劃分，我國(guó)高等教育目前處于大眾化階段。在高等教育大眾化階段，高職教育的辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面與普通教育有本質(zhì)的不同，表現(xiàn)在高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，專(zhuān)業(yè)設(shè)置要緊貼職業(yè)崗位，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力成為教育教學(xué)工作的核心。

高職院校的課程設(shè)置除了通過(guò)專(zhuān)業(yè)課實(shí)施面向職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化教育外，一般均設(shè)有一些提升學(xué)生素質(zhì)、擴(kuò)大學(xué)生視野的公共基礎(chǔ)課，其中高等數(shù)學(xué)即屬此列。目前，高職院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)處于一種比較尷尬的境地。一方面，職業(yè)教育專(zhuān)家不愿意放棄這些課程，有的甚至認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這些課程的教學(xué)，因?yàn)樗鼈兛梢詾閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供重要的知識(shí)和方法論的支撐；另一方面，職業(yè)院校的學(xué)生中學(xué)階段的文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力上存在嚴(yán)重缺陷。學(xué)生的文化基礎(chǔ)與數(shù)理學(xué)科的內(nèi)在學(xué)習(xí)要求不匹配，大部分學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)這類(lèi)具有嚴(yán)密邏輯體系的“強(qiáng)度框架”課程缺乏興趣。

重視專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)教育的教學(xué)特色。隨著工學(xué)結(jié)合的推進(jìn)和技能實(shí)訓(xùn)的加強(qiáng)，眾多高職院校數(shù)理課程的學(xué)時(shí)數(shù)讓位于專(zhuān)業(yè)課，使得數(shù)理課教學(xué)雪上加霜。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)蔣乃平先生曾撰文指出，單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練而忽視學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是對(duì)職業(yè)能力的誤解。所謂“學(xué)習(xí)能力”，是一種區(qū)別于具體專(zhuān)業(yè)技能的能力，是一種“可攜帶的能力”，是勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。數(shù)理課程的主要功能就在于發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。職業(yè)院校應(yīng)遵循育人規(guī)律，把學(xué)習(xí)能力納入職業(yè)能力培養(yǎng)范疇，在教學(xué)中明確學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的具體要求，讓人的技能成為有“生命力”的技能。

二、高職數(shù)學(xué)課程的作用與教學(xué)現(xiàn)狀

在高職數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問(wèn)“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用？”這促使我們對(duì)高等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)和定位進(jìn)行思考。在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展史上，大凡接受過(guò)高等教育有一定科學(xué)素養(yǎng)的人幾乎沒(méi)有人會(huì)懷疑數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值，沒(méi)有數(shù)學(xué)理論的支撐衛(wèi)星何以上天，制造業(yè)何以發(fā)展？其實(shí)，學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該是“數(shù)學(xué)對(duì)我的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有什么用？”也就是說(shuō)學(xué)生質(zhì)疑的是他所學(xué)的這個(gè)專(zhuān)業(yè)中數(shù)學(xué)課程的學(xué)科價(jià)值。隨著我國(guó)高職教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校的生源質(zhì)量每況愈下，數(shù)學(xué)課程的學(xué)科價(jià)值從追求“基礎(chǔ)性和工具性”的二元論轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“工具性”的一元論，即數(shù)學(xué)課程要“突出應(yīng)用性，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)”，這是高等教育大眾化情勢(shì)下廣大數(shù)學(xué)教育工作者必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，數(shù)學(xué)課程的作用或者說(shuō)數(shù)學(xué)對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)涵的重要思想，比如，分類(lèi)與整合、化歸與轉(zhuǎn)化、極限思想等。如果說(shuō)英語(yǔ)能為人走得更遠(yuǎn)提供必要條件，那么數(shù)學(xué)則為人走得更高提供可能。

三、對(duì)高職數(shù)學(xué)課教學(xué)的理性思考

在目前我國(guó)高等教育大眾化階段，高職院校學(xué)生其前期文化基礎(chǔ)參差不齊，其中尤以數(shù)學(xué)學(xué)科為甚，高職數(shù)學(xué)教師除了需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還必須對(duì)其他學(xué)科有所涉獵，要了解數(shù)學(xué)在相關(guān)學(xué)科包括專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用。這就涉及了數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。北京師范大學(xué)嚴(yán)士健教授認(rèn)為，我們可以從三個(gè)方面來(lái)思考數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題：一是他必須具備較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平；二是數(shù)學(xué)應(yīng)是面向社會(huì)的，為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是不能忽視數(shù)學(xué)對(duì)人的思維品質(zhì)培養(yǎng)的作用。

四、高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

按課程與教學(xué)論觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)模式是基于一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，在一定環(huán)境下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式或程序框架，是組織教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系。從靜態(tài)觀(guān)點(diǎn)看，它是一種“結(jié)構(gòu)形式”；從動(dòng)態(tài)觀(guān)點(diǎn)看，它是一種“操作程序”；從作用上看，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，為教學(xué)活動(dòng)提供操作范式。

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可供選擇的教學(xué)策略有教學(xué)內(nèi)容加工策略、變式訓(xùn)練策略、數(shù)學(xué)建模策略、小組合作探究策略以及情感教學(xué)策略等。根據(jù)實(shí)際情況，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)可以采取一種或多種不同的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

游安軍.高職數(shù)學(xué)課程類(lèi)別化的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（11）：64-69.