高赟萍

對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文科目，文言文是一個很大的難點，因為學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，閱讀量少，更不要說文言文了。所以提升學(xué)生文言文閱讀水平，是中職學(xué)校語文教師的難題之一，但同樣是一項必須完成的任務(wù)。本文擬從以下幾個方面來探究中職單招班文言文教學(xué)，期望對提高單招班學(xué)生的文言文水平有所助益。

一、提升興趣

興趣是最好的老師，很多學(xué)生討厭文言文，是因為對文言文一點興趣都沒有，一看到文言文就厭煩。畢竟他們認為我們現(xiàn)今用不到文言文，而且古人的表達方式又與我們相差很大。要想學(xué)生對文言文感興趣，需要將晦澀難懂的文章與現(xiàn)實聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺原來古文離我們?nèi)绱酥?。比如在學(xué)習(xí)《史記——廉頗藺相如傳》時，可以從最近比較火的一部電視劇《羋月傳》講起，因為《羋月傳》中也談到了和氏璧的話題。這樣就拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，使學(xué)生對這篇文章產(chǎn)生頗多興趣，學(xué)習(xí)起來，自然就事半功倍。另一個方面，要讓學(xué)生知道文言文雖是古人的作品，但與今天仍有深刻的聯(lián)系。首先，很多文言典故，是中華文明的寶貴精神財富，它蘊含著人做人處事的哲理。比如荀子《勸學(xué)篇》中有：故不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學(xué)問之大也。這就告訴我們，做人一定要謙遜，不能坐井觀天，以自我為中心，需要多向他人學(xué)習(xí)。

二、增強基礎(chǔ)

沒有基礎(chǔ)的興趣，就如花瓶，中看不中用。所以一定要加強學(xué)生的文言基礎(chǔ)。要做到這一點，主要是靠記憶。記憶可以由易到難，循序漸進，先讓學(xué)生背誦一些很簡單的文章，提升學(xué)生的信心，讓他不再畏懼文言文，然后再逐漸加大難度。筆者在教學(xué)時，首先都是讓學(xué)生從簡單的詩詞開始背起，因為他們的題材一般較短，易于記憶，然后再背誦大段的文言文。

注意字詞含義的記憶。文言文，之所以難懂，主要是因為古人的字詞含義與今天不大一樣，或者是今天很少用的字詞。所以要想提高文言文閱讀能力，文言字詞的含義不得不記憶。因此筆者要求學(xué)生對課本中出現(xiàn)的字詞含義一定要記住。筆者在教學(xué)中注意概括、對比，使學(xué)生能舉一反三。文言文虛詞教學(xué)是個很大的難點，這就需教師幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢記于心?！爸弊衷谖难晕闹谐３３霈F(xiàn)，但意思常常不一樣，常見的有：作代詞用，可以代指人或事物，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”的意思；三是作動詞，不過很少見。在對這些知識進行教學(xué)時，須引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，并要求學(xué)生從學(xué)過的課文中舉出例句，這樣就能達到融會貫通的目的。

三、大聲朗讀，多練多做

書讀百遍，其義自見。在讀書的過程中，往往增強了語感。為此，筆者在平時的教學(xué)中，常常要求同學(xué)們大聲朗讀文言文，而且要齊聲，這樣還可以增強大家的斷句能力。早讀課時，我會與同學(xué)們一起大聲的讀，以身作則。文言文的練習(xí)也是不可或缺的，在練習(xí)的過程中，進一步加強了對文言文的感覺，而且在做的過程中，讀起來會更有的放矢，這就是理論與實踐相結(jié)合。

四、教學(xué)時注重文學(xué)性

語文課畢竟不同于歷史課，歷史課中的文言文，只需要學(xué)生知道大概意思，教師用平白樸實的語句將其翻譯即可，語文教師則不可也如此教學(xué)。一方面，從考試的角度而言，往往考具體字詞的含義，另一方面，語文課有語文課的特性，不能失去語文的本色——文學(xué)性。入選中職課本的文言文大多是經(jīng)典的文學(xué)作品，如歐陽修的《伶官傳序》、賈誼的《過秦論》、蘇軾的《赤壁賦》、韓愈的《師說》等等，這些文章，都是古代著名的文學(xué)家的作品，風(fēng)采卓然，讀起來朗朗上口，如若用大白話將其譯出，將失去文章本身的文學(xué)性，這樣一來，就達不到賞析的效果。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生翻譯或自己翻譯時，一定要注意翻譯的藝術(shù)，盡量用很生動的語言將其譯出。

五、創(chuàng)設(shè)情境，采用移情教法

要想深切的了解一件事，身臨其境是最好的，當(dāng)然，限于條件的限制，教師不可能在讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，也讓學(xué)生如蘇軾一樣去赤壁參觀一番，也不可能像張若虛那樣親臨江邊，但我們作為教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于文中作者所處位置。如《赤壁賦》，教師可以用投影，將赤壁的流動畫面投影出來，尤其是月色下的赤壁，這樣學(xué)生往往會感同身受，更易領(lǐng)悟作者的情懷。再如學(xué)習(xí)王安石的《游褒禪山記》這篇文章時，教師完全可以將游山洞的經(jīng)過投影給學(xué)生看，學(xué)生看完，對游山洞之難，了然于胸，學(xué)習(xí)起來能夠因事見理，以小見大引發(fā)議論，得出主旨。

六、教會學(xué)生總結(jié)、歸納的方法

不積跬步無以至千里，不積小河無以成江海。知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學(xué)生的文言文的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。要想做好總結(jié)、歸納，筆者主要從以下幾個方面著手。首先：要求學(xué)生整理文言文錯題，形成文言錯題集，主要是有關(guān)字詞方面的，每次考試之前，都要看一遍，一點一點的加深印象，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。其次，要求學(xué)生注意，平時常用詞的多個含義，如前面講到的“之”字，再如“其”字等，讓學(xué)生準備一個常用詞記錄本，在本中記下常用詞的幾種用法并含義，然后依次舉例，加深印象。第三，注意比較，在比較中提升。比較分為橫向比較和縱向比較。橫向比較指的是同一時期，不同作家之間文章的比較，比如同為中唐的白居易和李商隱，他們文章的比較。縱向比較指的是，同一作家不同時期的作品，例如杜甫前后期作品的不同之處。

對于中職單招班的文言文教學(xué)，主要還是抓基礎(chǔ)，讓學(xué)生不畏懼文言文，通過學(xué)習(xí)，不僅能應(yīng)付考試，而且能受到心靈的熏陶。