支素華

團(tuán)體心理咨詢課程是心理學(xué)學(xué)科應(yīng)用主干課程，借鑒CDIO工程教學(xué)模式開(kāi)展本課程的實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，并據(jù)此目標(biāo)嚴(yán)格設(shè)計(jì)與控制實(shí)踐教學(xué)，建構(gòu)以能力提升為目標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式。

CDIO模式團(tuán)體咨詢課程實(shí)踐教學(xué)一、引論

隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)心理學(xué)的認(rèn)可度越來(lái)越高，應(yīng)用心理學(xué)成為21世紀(jì)的朝陽(yáng)與陽(yáng)光職業(yè)。社會(huì)迫切需要能為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)門(mén)人才，其中心理咨詢成為我國(guó)心理學(xué)的首要領(lǐng)域，被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)、嬰幼兒教育、社會(huì)服務(wù)等多種領(lǐng)域，提升應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理咨詢技能成為心理學(xué)高等教育中急需解決的問(wèn)題。

心理咨詢學(xué)是研究心理咨詢的理論、咨詢過(guò)程與咨詢技術(shù)的科學(xué)。作為現(xiàn)代行為科學(xué)中的新興學(xué)科，起源于美國(guó)，從西方引入中國(guó)成為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科的歷史比較短，其中團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)作為心理咨詢中的一個(gè)分支，起源于19世紀(jì)初的美國(guó)，于上世紀(jì)90年代由清華大學(xué)樊富珉教授將其體系全面、系統(tǒng)地引入中國(guó)，近二十多年在中國(guó)得到了高速地發(fā)展。團(tuán)體心理咨詢是相對(duì)一對(duì)一的個(gè)體心理咨詢而言的。

團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)技術(shù)在國(guó)內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，從中小學(xué)生的心理健康教育到大學(xué)生心理團(tuán)體輔導(dǎo)，從企業(yè)人員培訓(xùn)到社區(qū)社會(huì)服務(wù)工作，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ趫F(tuán)體輔導(dǎo)的需求日益增長(zhǎng)。培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理咨詢技能尤其是團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)的技能對(duì)于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。

CDIO（構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement、運(yùn)作Operate），即工程教育模式，是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)可將學(xué)生能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

二、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

教育部頒布的《高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中指出，本科應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門(mén)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門(mén)從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的應(yīng)用性，即培養(yǎng)具備一定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才，但是在傳統(tǒng)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置中包含著大量的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)也偏重于基礎(chǔ)知識(shí)與理論，尤其在心理咨詢類(lèi)的應(yīng)用課程的教學(xué)過(guò)程中，更多地重視基礎(chǔ)課程的教學(xué)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的環(huán)節(jié)，造成了教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，教學(xué)模式較為單一，偏重于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)模式，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不均衡

部分院校團(tuán)體心理咨詢課程教學(xué)目標(biāo)偏重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然也有實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，但在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排上卻嚴(yán)重失衡。另一部分院校在課程教學(xué)在理論知識(shí)與實(shí)踐技能的要求上都有兼顧到，但是其對(duì)理論教學(xué)的要求明顯輕于實(shí)踐教學(xué)的要求。而科學(xué)的做法應(yīng)是，既要重視理論教學(xué)也要重視實(shí)踐教學(xué)，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地完善本課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資薄弱

團(tuán)體心理咨詢課程所特有的操作性，需要大量師資與教學(xué)資源來(lái)配合實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了，實(shí)踐教學(xué)流于形式化，即實(shí)踐就是知識(shí)講授加課堂演練，這種思想在不少高校教育工作者中存在。實(shí)踐教學(xué)不等同于弱化理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也不是簡(jiǎn)單機(jī)械的照搬，而是一項(xiàng)有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，實(shí)踐課程教學(xué)的教師需要更高的素質(zhì)，其中不僅包含對(duì)于理論的理解，也包含對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的有效把控。

（四）缺乏實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境

心理咨詢類(lèi)實(shí)踐課程的操作環(huán)節(jié)需要在實(shí)際的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，由于學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多實(shí)踐技能課的操作只能停留在教師演示的環(huán)節(jié)上面，也由于心理咨詢工作的專(zhuān)業(yè)倫理要求，所以大多數(shù)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之前接觸咨詢的機(jī)會(huì)是少之又少，如何在教學(xué)資源與限制的請(qǐng)款為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，將是在課程教學(xué)以外急需解決的主要問(wèn)題。

三、教學(xué)實(shí)踐改革

（一）課程改革實(shí)踐

團(tuán)體心理咨詢課程的實(shí)踐性首先體現(xiàn)在在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與監(jiān)控。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們采取了多種形式進(jìn)行教學(xué)改革：

1.注重體驗(yàn)式教學(xué)

學(xué)生要掌握?qǐng)F(tuán)體心理咨詢學(xué)的技能，首先要對(duì)團(tuán)體心理咨詢有一個(gè)非常直觀的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，我們?cè)谡n堂中改變了講授式的教學(xué)方式，采用啟發(fā)互動(dòng)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)咨詢過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，由感性認(rèn)識(shí)進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)，如在實(shí)踐課程環(huán)節(jié)中進(jìn)行課堂模擬，對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行課堂演練，大部分同學(xué)要作為團(tuán)體輔導(dǎo)的參與者直接體驗(yàn)整個(gè)流程，在過(guò)程中我們還設(shè)置了觀察員的位置，作為第三方，對(duì)于咨詢師和團(tuán)體輔導(dǎo)的對(duì)象進(jìn)行有效的觀察與體驗(yàn)。

2.重視技能訓(xùn)練，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的模塊教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，在實(shí)踐技能的設(shè)計(jì)方面，進(jìn)行有有效的分組，將團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)的技能分為不同的效能模塊，對(duì)于不同模塊進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。團(tuán)體心理咨詢課程分為了理論與實(shí)務(wù)兩個(gè)大的部分。理論部分包含：團(tuán)體咨詢概述、團(tuán)體咨詢的發(fā)展史、團(tuán)體咨詢的心理咨詢流派、團(tuán)體咨詢中的領(lǐng)導(dǎo)者、結(jié)構(gòu)化團(tuán)體心理咨詢的流程、團(tuán)體咨詢的評(píng)估等部分；實(shí)踐部分包含：團(tuán)體咨詢具體技術(shù)，團(tuán)體咨詢方案的設(shè)計(jì)、團(tuán)體咨詢的實(shí)施等部分。

3.細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的控制

我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)最多的問(wèn)題是，實(shí)踐教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生參與度不高，收效不好。為了加強(qiáng)對(duì)于課堂教學(xué)的管理，在進(jìn)行團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)每一節(jié)課前都要求老師對(duì)于每節(jié)課進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的思想也源于工程技能教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的預(yù)置并不是要讓課堂教學(xué)一成不變，而是讓老師做到心中有數(shù)，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)不僅要做到“備理論”，而更多的是“備學(xué)生”的理念，在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)嚴(yán)格控制教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到真正提升，避免實(shí)踐教學(xué)流于表面化與形式化。

4.建立課堂學(xué)習(xí)型小組，開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)

團(tuán)體咨詢的開(kāi)展與個(gè)體咨詢不同的是，在整個(gè)咨詢過(guò)程中需要多人的合作與參與，從方案設(shè)計(jì)之初的需求調(diào)查，要方案的設(shè)計(jì)及其具體的實(shí)施過(guò)程，單個(gè)咨詢師都是無(wú)法完成的，需要有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在團(tuán)體心理咨詢課程開(kāi)設(shè)之初，專(zhuān)業(yè)教師就將學(xué)生組成3～5人的學(xué)習(xí)型小組，由學(xué)生自愿組合，將學(xué)習(xí)型小組作為課堂教學(xué)的對(duì)象而非單個(gè)學(xué)生，這樣的好處是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升他們的團(tuán)體協(xié)作能力。其中課堂中的課堂模擬，技能模塊的訓(xùn)練都是以小組為單位的，教學(xué)評(píng)估也主要以小組成績(jī)?cè)u(píng)估為主。

（二）完善與改革課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)估方式多采用考試，考試作為一種常用的課堂教學(xué)評(píng)估的方式長(zhǎng)期存在，對(duì)于理論課程的評(píng)估有有效性是毋庸置疑的，考試更多情況下是一種結(jié)果的評(píng)估。在實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了僅僅依靠考試一種手段對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的效果的評(píng)估是存在缺陷的，并不能區(qū)分不同學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，所以建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制是必要的。在團(tuán)體心理咨詢課程實(shí)踐中，我們采用了多種評(píng)價(jià)機(jī)制的結(jié)合，綜合各個(gè)因素來(lái)評(píng)量教學(xué)效果與學(xué)生能力的提升，先總結(jié)如下：

1.考試與考查相結(jié)合

團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)的課程考核采用考試與考察兩種方式，考試即為理論知識(shí)的考試，形式為開(kāi)卷考試，主要考查學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)?？疾橹饕前▽W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力等方面的評(píng)估的結(jié)果。

2.結(jié)果評(píng)估與過(guò)程評(píng)估相結(jié)合

結(jié)果評(píng)估即學(xué)生團(tuán)體咨詢能力的水平的評(píng)估，主要通過(guò)其參與團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)、團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施的能力給予評(píng)估；過(guò)程評(píng)估，涉及到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度的評(píng)估，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組工作狀況、個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的轉(zhuǎn)變進(jìn)行有效評(píng)估，評(píng)估的依據(jù)是教師的課堂記錄與小組情況記錄表。實(shí)踐證明，結(jié)果評(píng)估與過(guò)程評(píng)估相結(jié)合的方法，可以使學(xué)生參與課堂實(shí)踐教學(xué)的積極性得到顯著的提高，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.教師與學(xué)生參與評(píng)估相結(jié)合

在評(píng)估環(huán)節(jié)中，只有專(zhuān)業(yè)教師參與，對(duì)于實(shí)踐課程的教學(xué)，顯示出其缺陷，學(xué)生參與度較低，對(duì)于教學(xué)反饋環(huán)節(jié)是不利的。我們?cè)谡n程實(shí)踐過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生參與自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，這對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和反饋是有效的，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的有效對(duì)接

實(shí)踐操作類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的真正目的在于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生“學(xué)以致用”，課堂教學(xué)是有限的，但是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是無(wú)限的，為學(xué)生提供良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐條件就尤為重要。在團(tuán)體心理咨詢課程教學(xué)之外，我們與其他專(zhuān)業(yè)技能課程老師組成教學(xué)研究小組，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行討論，利用專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐。例如，《專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)》是我們之前就開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，主要是指導(dǎo)學(xué)生在已有的實(shí)習(xí)點(diǎn)，校內(nèi)的心理健康中心、廣州第二強(qiáng)制戒毒所、花都區(qū)赤坭圩小學(xué)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生提升自身的團(tuán)體咨詢經(jīng)驗(yàn)有非常大的幫助。

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