馬愛芬

如果你問學生，上語文課最不愿意做什么？我相信你會得到一個非常一致的答案，那就是寫作文。學生曾戲言，上語文課，一怕周樹人，二怕文言文，最怕寫作文。由此可見，學生對寫作文，存在著多么大的為難情緒，作文教學，老師又是多么的無奈。在這里，我針對這一現狀，談談我對作文教學看法。

一、分析現狀、究其原因

從主觀上說，有相當一部分學生不愿意動筆，懶得動筆，任憑老師如何的在講臺上眉飛色舞的講寫作的立意，寫作的方法和技巧，很多的學生不思考，更不能體會和領悟，等到真正寫作時，學生常常是，你愿意怎么講就怎么講，我原來怎么寫照樣怎么寫，于是隨便堆砌一些陳舊的事例，湊夠字數，用自己的“大白話”應付了事。

從客觀上說，很多學生覺得寫作文沒話說，看到作文材料，也能分析出材料的含義，準確立意，但是卻無法有深度有廣度地去論述。究其原因是，學生課余的閱讀量少，沒有積累豐富的實例材料，視野狹窄，看問題，分析問題不全面，不深刻，自然到真正的寫作時，有感但無話，總用那么幾個老的不能再老的材料，反復使用，寫出的作文，可想而知了。

二、尋找辦法、講究實效

1.加大學生的閱讀量，積累素材

一個學生要想寫出好的文章，首要的條件，要有一定的文學素養(yǎng)，文學素養(yǎng)怎么培養(yǎng)？只有多閱讀，你讀一本書，可能沒覺得自己有什么變化，但“開卷有益”，是長期的閱讀，良好的閱讀習慣，絕對會體現在你的文章上。所以，我的做法是號召并鼓勵學生多閱讀，一是，高一時，由于學業(yè)還不是特別的緊張，每周給學生一節(jié)的閱讀課，可以學生自帶書籍，也可借閱老師和其他同學的書籍，達到一種資源共享。二是可以用課余時間，或學習累的時間閱讀，因為課堂時間畢竟有限，完全靠課堂時間來積累閱讀，也是不現實的，所以，建議學生利用假期或課外，沒辦法讀長篇，可以讀短篇，一些有情有理的散文，就是不錯的選擇，這樣既讀書積累了知識，同時也放松了心情，一舉兩得。

2.加強寫作的課堂指導，講方法技巧

雖說“文無定法”，不能千篇一律，但是作文教學，還有一個很實際的目的，就是學生要參加高考，60分的分值，不容忽視，所以，作為老師，務必對學生的寫作要進行集中的指導。我的做法是：

首先，充分利用好教材中的文章。

能選入教材的文章，在某種程度上更能經得起推敲，都是在情景理等方面很有突出特點的值得借鑒的文章。比如，朱自清的《荷塘月色》，對于月下荷塘的景色描寫，就很生動細致，借用了比喻通感等修辭，把景色生動形象的再現出來，比如老舍的《小狗胞弟》，文筆質樸，感情卻很真摯，讓人動容。等等，這樣的文章很多。所以在這些課的教學時，我常常在滲透作文的指導，分析作家的寫法，希望能為學生所用，我們可也仿寫一段景色，可以寫寫類似的經歷，這樣，在平時的教學中對學生進行了作文訓練，看學生反應，效果還不錯。

其次，有效利用作文課，集中訓練。

作文課，是作文教學的主陣地，這是不容置疑的，作為教師，我們必須充分合理的運用。

每一節(jié)課都要有明確的訓練目的和計劃，比如，近幾年高考作文的常客是材料作文，寫材料作文的第一步是你要讀懂材料，理解材料含義，準確立意，如果立意偏離，縱然你有生花妙筆，也是低分的作文，所以，我就上一節(jié)審題立意的專題課，專門訓練如何立意，立意的方法有哪些，立意時要注意的地方等等，經過一段時間的專項訓練，學生審題立意的能力提高了，跑題偏題的現象減少了，教學效果比較明顯。就這樣，我針對學生寫作時存在的問題，開設了一系列的專題訓練課，如：議論文的結構，作文引題的方法，作文如何結尾，如何增強文章的文采等等，通過這些訓練，學生考場作文的能力有所提高。

再次，多種多樣的講評課，鼓勵學生。

雖然學生作文的好壞，離不開老師的指導，但是更重要的是學生要動筆寫，要動腦寫，要愿意寫。為了調動學生的積極性，我非常重視作文的講評，采用不同的形式，取得不同的效果。例如，最常用的方法是寫作文評語，我總是先指出作文的優(yōu)點或可取之處，然后提出建議，學生很樂意接受。還采用過面批，效果也比較好，學生看到老師當面給他分析作文的優(yōu)缺點，很多人都很感動，這也觸動他更加認真的寫作文，還采用過學生互評的方式，把學生分成小組，大家互評，然后老師再評，此外也采用過點評的方式，印發(fā)3-4篇比較有代表性的作文，在課堂上，讓大家暢所欲言，集體評議，提出修改意見，學生的收獲也很大。

總之，作文教學是語文教學中不可或缺的部分，作為一名教師，要面對學生厭寫的現狀，針對學生的特點，想出辦法，找出對策，從而調動學生寫作的積極性，提高學生的寫作能力！