王昌昌

初中畢業(yè)升學(xué)考試（簡稱“中考”）是語文課程的重要評價方式，更是社會關(guān)注的焦點。它不僅是語文課程改革理念的載體，更是引導(dǎo)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的“風(fēng)向標(biāo)”。通過整理與分析2014-2015年不同省市的中考試題，筆者發(fā)現(xiàn)最為奪目的當(dāng)屬“地域特色與語文課程的結(jié)合”，但更為值得關(guān)注的是教育評價理念的轉(zhuǎn)變與評價方式的改革，這些細(xì)微的變化滲透著評價理念、教學(xué)理念與學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，那么對這些細(xì)微之處的描繪與考量便成為語文教育評價研討的重要議題。

一、教育評價理念的轉(zhuǎn)變：從篩選價值到學(xué)習(xí)價值

教育評價作為課程與教學(xué)的連接點，能夠客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平與學(xué)業(yè)能力發(fā)展程度，教師的教學(xué)方式是否恰切、高效，這是教育評價必須回答的問題。與此同時，我們必須看到教育評價不僅對學(xué)生的“學(xué)”與教師的教，具有篩選與評價的功能，它還能夠?qū)ι鲜鰞蓚€過程產(chǎn)生一定的回波效應(yīng)，即教育評價能夠引導(dǎo)，甚至決定著學(xué)習(xí)與教學(xué)過程。

通過對2015年不同省市中考語文試卷的搜集與整理，我發(fā)現(xiàn)不同省市的中考試卷在此方面做出了一定的嘗試，即中考命題兼顧中考語文試卷的篩選功能與過程性學(xué)習(xí)價值，無論是在試題命制的嚴(yán)謹(jǐn)性方面，還是在試題材料的豐富度與多樣化方面，凸顯教育評價對學(xué)習(xí)理念與方式的有效引導(dǎo)。

在測試材料的選擇過程中，命題者兼顧材料的評價價值與學(xué)習(xí)價值。首先，測試材料自身帶有濃厚的文化氣息，不僅具有測試價值，更能夠豐富學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)。例如，2015年湖北宜昌卷的閱讀材料：余光中《茱萸之謎》、賈平凹《明月清泉自在懷》，這些語言文字材料自身蘊含著較高的文化價值，學(xué)生通過閱讀這些材料，能夠拓寬自身的閱讀視野。

其次，試題設(shè)問的方式亦為學(xué)習(xí)方法的指引。在回答問題的過程中，學(xué)生可以體驗一種學(xué)習(xí)方法。例如，2015年四川巴中卷的現(xiàn)代文閱讀部分，命題者將白居易《大林寺桃花》與竺可楨《大自然的語言》兩篇材料結(jié)合，從對比閱讀的角度來設(shè)置試題，一方面考查學(xué)生對核心觀點、重要信息的提煉，另一方面引導(dǎo)學(xué)生將生活常識與古詩文的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，豐富了學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)視角。

二、閱讀視角的華麗轉(zhuǎn)型：強化讀者與作者意識的交融

2015年全國中考語文試卷將聚焦點設(shè)定于“閱讀”領(lǐng)域，無論是增加名著閱讀試題的數(shù)量，還是命制以“閱讀專題活動”為核心的綜合性學(xué)習(xí)活動，甚至增加閱讀試題的數(shù)量，擴大閱讀領(lǐng)域的分值?？傊伴喿x”之于語文課程、語文學(xué)習(xí)的價值得到了再一次確認(rèn)。閱讀影響著一個人未來的精神高度與思維品質(zhì)，正因如此，“閱讀”是語文課程重要的內(nèi)容領(lǐng)域。

閱讀文本的目的是有效地提取文章的核心觀點，并理解作者表達(dá)出的思想感情，品味鑒賞語言的魅力，從而形成獨特的、個性化的閱讀體驗。閱讀的過程更是讀者、作者、文本與世界四者的有效融合。而在以往的閱讀試題中，所有試題設(shè)題的關(guān)注點明確指向“作者”，并且所有的問題根源于文章所呈現(xiàn)出的作者的思想情感。對于九年級的學(xué)生來說，有效提取文章信息并非易事，特別是主題與文風(fēng)細(xì)膩的文章。在閱讀的過程中，學(xué)生對于表層信息的推斷較為容易。從文章學(xué)與寫作學(xué)的角度，深入揣摩作者的寫作手法與創(chuàng)作初衷，這是否有悖于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展的邏輯，是否會影響到學(xué)生的閱讀興趣？這種傾向代表著一種閱讀教學(xué)觀念，在其影響下形成的學(xué)習(xí)觀念就造成學(xué)生閱讀的思維定式。

根據(jù)近幾年部分省市的中考試題，我發(fā)現(xiàn)文學(xué)類閱讀試題一改單純追求作者意識的閱讀理念，呈現(xiàn)出強化讀者意識與作者意識融合的特點。結(jié)合對文章內(nèi)容的理解，以及對作者情感的領(lǐng)悟，命題者希望能夠在設(shè)題中為學(xué)生的個性化見解提供一定的空間。學(xué)習(xí)者需要基于文本與作者，并超越文本的束縛，激發(fā)自身因閱讀而產(chǎn)生的個性化的情感體驗，感受到閱讀過程中自我的重要性，并嘗試將其表達(dá)出來，這才是完整、健全的閱讀理解過程。

三、表達(dá)目的與方式的多樣：兼顧實用性與個性化

寫作，是基礎(chǔ)教育階段非常重要的內(nèi)容領(lǐng)域，它是對生活的記錄，更是對生命體驗的抒寫。中考作文，無論是命題作文，還是半命題作文、話題作文，寫作任務(wù)相對模糊、籠統(tǒng)，學(xué)生需要圍繞一個明確的核心主題發(fā)表自己的看法。這種寫作方式更接近文學(xué)化的表達(dá)，更傾向于讓學(xué)生圍繞主題運用敘述、議論、抒情等表達(dá)方式，而缺乏明確而獨特的閱讀對象。

通過整理2014、2015年部分省市的試卷，我發(fā)現(xiàn)命題者開始關(guān)注“微寫作”。這類試題題干篇幅短小，分值均在10分左右；從測試內(nèi)容、測試形式、測試材料方面來看，這是大作文之外的探索與補充。在2015年中考中，有6個省市命制了“微寫作”試題。微寫作的題型學(xué)生似乎并不陌生，可能類似的試題也會在綜合性學(xué)習(xí)部分、語言運用部分出現(xiàn)，但是我們看出命題者已經(jīng)將其慢慢歸類為“寫作”領(lǐng)域。這種試題位置的調(diào)整似乎意味著測試?yán)砟钆c測試內(nèi)容的轉(zhuǎn)移。

對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，寫作是一個有趣味、有創(chuàng)意、有個性的過程，學(xué)生需要將抽象而細(xì)膩的情感轉(zhuǎn)化為文字，因此表達(dá)情感是生命的基本需求。但是，我們更需要領(lǐng)悟的是社會發(fā)展的需求與公民素養(yǎng)，教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)是培養(yǎng)合格的社會人，學(xué)會如何根據(jù)生活需求規(guī)范地表達(dá)與呈現(xiàn)。頗具文學(xué)色彩的文字是寫作的最高境界，但切勿將其視作寫作教學(xué)的終極目標(biāo)，我們希望的是學(xué)生文從字順規(guī)范的表達(dá)，而不是“為賦新詞強說愁”式的大話套話。