王玉婷

文學(xué)類文本閱讀是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是中考考察的一大板塊。觀近幾年中考語文閱卷，文學(xué)類文本閱讀題情況不如人意，提高學(xué)生文學(xué)類文本閱讀能力是備考難解之“結(jié)”。

一、由閱卷觀學(xué)生存在的問題。

我們從閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文學(xué)類文本閱讀中存在不容忽視的硬傷。

（一）語文知識(shí)缺失

閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生失分很多時(shí)候并非因?yàn)榇中牡绕渌杀苊庖蛩?。相反，不少學(xué)生對語文知識(shí)缺失，導(dǎo)致題無從下筆或不著邊際是失分的一個(gè)重要原因。

（二）遷移能力欠缺

中考文學(xué)類文本閱讀篇目選自課外，但是考察的知識(shí)與能力和課內(nèi)一脈相承。學(xué)生面對一些題目時(shí)，往往聯(lián)系不上課內(nèi)相關(guān)知識(shí)和能力。即使老師講過，也不能靈活運(yùn)用。

（三）思考能力欠缺

備考過程中，老師們往往會(huì)歸納答題模式供學(xué)生參考，以便學(xué)生結(jié)合具體文本分析。這本是用心良苦。但在閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)許多考生機(jī)械套用，缺乏思考能力。

（四）端正態(tài)度欠缺

部分學(xué)生欠缺端正的態(tài)度，對學(xué)習(xí)和中考無所謂或放棄，導(dǎo)致每年閱卷中都存在大量空白或接近空白的試卷。這也極大地制約了整體備考效率的提高。

二、由閱卷反思備考現(xiàn)狀

上述問題的出現(xiàn)，是長期以來備考狀況的反映。我們備考中的一些現(xiàn)象，是導(dǎo)致學(xué)生問題形成的重要原因。

（一）倉促備考，快馬加鞭

不少學(xué)校和老師認(rèn)為，備考是九年級(jí)第二學(xué)期的任務(wù)，與七八年級(jí)無關(guān)。在這種思想的指導(dǎo)下，不可避免地使七八年級(jí)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)與九年級(jí)備考呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，教師們對整個(gè)初中學(xué)段沒有整體規(guī)劃，備考就是倉促之中的臨陣磨槍。

之所以造成這種局面，一方面是教師主觀上的被動(dòng)，簡單滿足于上完課本完成任務(wù)的想法；另一方面是某些學(xué)校傾向于某些老師長期把關(guān)初三，使相當(dāng)部分老師沒有對整個(gè)學(xué)段整體了解。

（二）考點(diǎn)瀏覽，走馬觀花

大多數(shù)學(xué)校的中考備考時(shí)間集中在最后的15周，時(shí)間緊內(nèi)容多。于是，在備考中，老師們更多地把目光集中在古詩文默寫和課內(nèi)文言文以及作文，文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)備考不作為重點(diǎn)，難免走馬觀花。

（三）考題猜測，心猿意馬

臨近考試，良莠參半的預(yù)測題、壓軸題鋪天蓋地。老師們獲得這些信息之后，往往打亂原有復(fù)習(xí)計(jì)劃，轉(zhuǎn)而進(jìn)攻這些預(yù)測題，期望以這種方式命中中考題。而事實(shí)上，文學(xué)類文本閱讀題被命中的幾率微乎其微。

（四）忽視學(xué)困，野馬脫韁

在備考中，老師們的精力主要集中在知識(shí)鞏固和應(yīng)考訓(xùn)練上。而一部分學(xué)困生和邊緣生逐漸在思想態(tài)度上游離了我們的課堂，甚至完全脫離了我們的教學(xué)。如果我們沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并穩(wěn)住這部分學(xué)生，他們極可能像脫韁野馬一樣，與預(yù)定目標(biāo)完全脫軌。

三、由閱卷探備考對策

如何改善我們備考中存在的問題，提高中考文學(xué)類文本閱讀備考效率？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研體會(huì)，提出以下幾點(diǎn)備考對策：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)劃備考

1.整體規(guī)劃，從容備考

把備考融入整個(gè)初中學(xué)段，有規(guī)劃地從容展開。是指要把語文閱讀量的積累、知識(shí)和能力的獲得落實(shí)到三年日常閱讀教學(xué)中去。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)知識(shí)、技能向課外運(yùn)用的過渡。這樣在中考中因?yàn)檎Z文知識(shí)缺失、遷移和思考能力欠缺而無從答題的學(xué)生比例應(yīng)該會(huì)有所減少。

2.循環(huán)教學(xué)，認(rèn)識(shí)完整

學(xué)校層面上，應(yīng)盡可能地給初中語文老師提供循環(huán)教學(xué)的機(jī)會(huì)。讓老師們對整個(gè)學(xué)段有一個(gè)完整的概念。循環(huán)教學(xué)的老師，對整個(gè)初中階段學(xué)生需要積累、掌握哪些知識(shí)和技能會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中思路也會(huì)更明確。

（二）細(xì)化指導(dǎo)，形成能力

1.具體細(xì)化，思路指導(dǎo)

考點(diǎn)要具體成各種形式的考題，對學(xué)生要有答題思路的指導(dǎo)。以語言品味考點(diǎn)為例，學(xué)生面對題目若能首先判斷賞析點(diǎn)屬于哪個(gè)方向，再順著思路分析，得分率會(huì)大大提高。只有細(xì)化并有清晰的思路指引，學(xué)生才能有的放矢。

2.變換角色，學(xué)生命題

讓學(xué)生嘗試命題，這種方式首先可以一掃復(fù)習(xí)的疲倦狀態(tài)，讓學(xué)生對文學(xué)類文本的復(fù)習(xí)產(chǎn)生新鮮感和積極性；其次，通過命題，讓學(xué)生了解一個(gè)文本可以變化出哪些入題的內(nèi)容。再次，消除學(xué)生對中考題的神秘感和恐懼感。最后，讓學(xué)生嘗試命制答案和點(diǎn)評，實(shí)際是教會(huì)學(xué)生答題與完善答案的一種途徑。

（三）扎實(shí)根基，立足文本

文學(xué)類文本閱讀題選擇的文本都是文質(zhì)兼美的作品，往往還可能是名家之作。這類作品需要細(xì)細(xì)推敲，是難以憑滿天飛的預(yù)測題命中的。最保險(xiǎn)的做法還是提高學(xué)生的閱讀能力和解題能力。只有扎扎實(shí)實(shí)把這些能力訓(xùn)練貫穿和落實(shí)到閱讀教學(xué)中，立足課內(nèi)外閱讀文本，通過反復(fù)的積累和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)向課外能力的遷移，學(xué)生閱讀能力才有可能逐步提升。

（四）關(guān)注學(xué)困，保衛(wèi)底線

1.備考攻心，雙管齊下

對游離于教學(xué)之外，介于學(xué)與不學(xué)邊緣的學(xué)生而言，他們首先要解決的是心態(tài)問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感到，多一些有溫度的個(gè)別談話和輔導(dǎo)，會(huì)讓相當(dāng)部分邊緣生向大部隊(duì)靠攏。這對于提高整體成績的作用是不言而喻的。

2.降低要求，保衛(wèi)底線

文學(xué)類文本閱讀題有一定難度和比較大的區(qū)分度。提出合理的梯度要求，使學(xué)困生在心態(tài)上不至于因?yàn)樘y而放棄。學(xué)困生在訓(xùn)練中可以有所選擇地針對性地走低端路線，以該大題中的低難度小題為得分目標(biāo)。有所提高之后，再循序漸進(jìn)提升層次。

由閱卷反觀我們的教學(xué)和備考，在文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)中，當(dāng)務(wù)之急就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣與態(tài)度，督促學(xué)生積累一定的閱讀量，教給學(xué)生相關(guān)的語文知識(shí)和閱讀文本的方法，落實(shí)閱讀能力的訓(xùn)練。只有這樣，我們才能期待學(xué)生在中考文學(xué)類文本閱讀題中有明顯的進(jìn)步。