疆”與新疆高校文學(xué)類課程思政建設(shè)能否有機(jī)融合，其融合的價(jià)值意義何在，又有哪些現(xiàn)實(shí)路徑，本文擬對(duì)上述問題進(jìn)行探討，以期能為“文化潤(rùn)疆”背景下提升新疆高校文學(xué)類課程思政建設(shè)實(shí)效提供借鑒與參考。一、“文化潤(rùn)疆”融入新疆高校文學(xué)類課程思政建設(shè)的邏輯理路“文化潤(rùn)疆”作為新時(shí)代黨的治疆方略的重要組成部分，它在遵循制度、規(guī)則等剛性力量的基礎(chǔ)上，凸顯文化柔性力量的情感關(guān)照，搭建新疆各族人民交往交流交融的情感紐帶，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式鑄牢中華民族共同體意識(shí)，不斷增強(qiáng)新疆各

為例，分析高考文學(xué)類作品閱讀理解中陌生化題目的設(shè)置特點(diǎn)，探討陌生化題目應(yīng)對(duì)方法。關(guān)鍵詞 高考語(yǔ)文 文學(xué)類 閱讀理解 陌生題目 設(shè)置特點(diǎn) 應(yīng)對(duì)方法近幾年，高考命題人把陌生化表達(dá)這種文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)技巧運(yùn)用到高考命題中，融合各種知識(shí)，越來(lái)越突出情境設(shè)計(jì)，“三結(jié)合、三情境”成為命題的重點(diǎn)，即把作答要求與人生體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境；將命題材料與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)綜合的探究情境；將命題設(shè)置與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。研

鮮有學(xué)者助推非文學(xué)類文本的教學(xué)，就是許多語(yǔ)文教師在教學(xué)中也排斥非文學(xué)類文本，導(dǎo)致非文學(xué)文類文本教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于邊緣化境地。在新時(shí)代教育改革背景下，這是悖逆提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的做法，必須引起語(yǔ)文教育工作者的高度重視。一、教學(xué)價(jià)值的探討——語(yǔ)文教學(xué)是否需要非文學(xué)類文本現(xiàn)行的語(yǔ)文教材當(dāng)中包含有兩類文章，一類是文學(xué)類文章，而還有一類是非文學(xué)類文章。非文學(xué)類文本主要包括說(shuō)明文、議論文、新聞稿件等，在內(nèi)容上偏重于以傳遞信息為目的?？梢哉f(shuō)，我們的食衣住行都與此息息

，這種多樣化在文學(xué)類文本閱讀這一模塊中體現(xiàn)得尤為明顯。面對(duì)時(shí)下靈活多樣的文學(xué)類文本閱讀的文章類型與命題形式，在文學(xué)類文本閱讀的講授與吸收的過(guò)程中，高中教師與學(xué)生應(yīng)該做好自己的角色的工作，攜手同行，攻克難題，把握“萬(wàn)變不離其宗”的基本命題原則。同時(shí)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生去思考問題，學(xué)生也應(yīng)積極配合教師的工作，勤思考，多練習(xí)，把對(duì)文學(xué)類文本閱讀的重視提上日程。本次研究將從三個(gè)方面對(duì)此問題進(jìn)行具體分析。一、命題趨勢(shì)猜想（以近幾年全國(guó)卷高考真題為例）由于近幾年國(guó)家正在逐

北 王麗平高考文學(xué)類文本閱讀一直令人津津樂道，從文本的選擇、設(shè)題的形式、考查的方向等角度加以琢磨，有許多可資研討和借鑒的內(nèi)容。本文試以高考卷文學(xué)類文本閱讀真題為例，淺談對(duì)語(yǔ)文模擬命題和復(fù)習(xí)備考的建議，以供各位同人在高三復(fù)習(xí)中參考。一、文本選擇：把握時(shí)代脈搏近幾年來(lái)，高考語(yǔ)文卷的現(xiàn)代文閱讀文本特別是文學(xué)類文本有一個(gè)非常典型的特點(diǎn)，即緊貼時(shí)代脈搏，與前后貫通的國(guó)家大事件和主旋律同頻共振。例如2018年全國(guó)卷Ⅰ的文學(xué)類文本閱讀選擇了阿成的革命文學(xué)作品《趙一曼女士

寫作中，優(yōu)秀的文學(xué)類作品寫作一定優(yōu)雅的，它的底色一定表現(xiàn)在：優(yōu)雅典型的環(huán)境烘托，甘甜純美的情感流露，頑強(qiáng)韌性的生命張揚(yáng)，深厚久遠(yuǎn)的文化傳承，細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描摹。所以說(shuō)，優(yōu)雅是文學(xué)類作品寫作的純正底色。一、優(yōu)雅，需要幽篁修竹的自然之雅來(lái)烘托優(yōu)雅是一種美妙的景觀再現(xiàn)，更是一種高級(jí)的精神審美活動(dòng)。在平時(shí)的文學(xué)類作品的寫作中，離不開“優(yōu)雅”這個(gè)底色。譬如鄒婷的記敘文《煙雨西湖》這樣描寫：“春天，西湖，花開滿園。印象中的杭州是文字雕刻、淡墨渲染的千年古城。常常在夢(mèng)中

甚至取消，其它文學(xué)類課程也大量萎縮。這一行為對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響是什么？什么是文學(xué)類課程？高校開設(shè)文學(xué)類課程的必要性是什么？國(guó)家為什么要實(shí)施“文理交叉”“學(xué)科融合”的新文科教育？當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求，賦予文學(xué)類課程以什么樣的新任務(wù)、新要求？文學(xué)類課程在綜合性院校中扮演著什么角色、存在著什么樣的問題、如何解決這些問題？如何提升文學(xué)類課程育人成效？本文試圖討論并回答這些問題。二、主要概念和問題的厘清(一)文學(xué)類課程芻議根據(jù)目前綜合性院校課程設(shè)置的實(shí)際，我們

是對(duì)于高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀這部分內(nèi)容的備考，甚是艱難，大部分學(xué)生根本就不知道去復(fù)習(xí)什么資料，沒有自己的復(fù)習(xí)思路。然而多溫習(xí)多運(yùn)用真題中的文學(xué)類文本閱讀算是當(dāng)下備考語(yǔ)文復(fù)習(xí)較為有效的方法，它能夠讓學(xué)生們真題三用，減負(fù)增效，在復(fù)習(xí)時(shí)抓住命題方向，提高備考效率和質(zhì)量?；诖耍疚膶\談?wù)骖}三用:為文學(xué)類文本閱讀備考減負(fù)增效。1.真題三用:為文學(xué)類文本閱讀備考減負(fù)增效的重要性對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，不僅要學(xué)生們學(xué)的好，也要學(xué)生們?cè)诳荚囍锌嫉暮?，因?yàn)楦咧猩哪康木褪菫榱?/div>

讀與寫 2021年14期2021-11-21

?宣傳品類??文學(xué)類在今天時(shí)代語(yǔ)境中，精品文學(xué)圖書這個(gè)概念可以稍做區(qū)分，進(jìn)行分類和分析。第一類的精品文學(xué)圖書，可稱之為具有宣傳功能的圖書，我們?cè)谶@方面也有比較成功的實(shí)踐，比如，20世紀(jì)五六十年代推出的紅色經(jīng)典書籍，例如，《紅旗飄飄》《紅巖》《青春之歌》《紅旗譜》《敵后武工隊(duì)》《鐵道游擊隊(duì)》《苦菜花》《林海雪原》《野火春風(fēng)斗古城》等一大批作品。它們就是今天所說(shuō)的主旋律作品，但是獲得了成功，成為教育影響廣大青少年的優(yōu)秀作品，至今還有一定的藝術(shù)感染力。近年來(lái)，也

江西 朱軍生文學(xué)類文本閱讀一般以小說(shuō)、散文為主，主要考查學(xué)生的文學(xué)鑒賞、評(píng)價(jià)能力。有些文學(xué)類文本閱讀的文學(xué)性較強(qiáng)，學(xué)生解答試題時(shí)便覺得困難。不僅如此，不少教師在指導(dǎo)文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">文學(xué)類型的束縛而陷入不知所措的境地，進(jìn)而出現(xiàn)講解淡化或“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在解答文學(xué)類文本閱讀時(shí)出現(xiàn)解題不規(guī)范、材料閱讀不充分、解題思路單一等問題。為了有效解決這些問題，筆者試結(jié)合高考真題的具體內(nèi)容，簡(jiǎn)要探析提高學(xué)生文學(xué)類文本閱讀的解題能力的方法與構(gòu)建高效文學(xué)

理論與英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程有效結(jié)合，明確教師與學(xué)生的任務(wù)，具體提出支架教學(xué)理論在英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程中的應(yīng)用策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)證研究，驗(yàn)證其有效性。關(guān)鍵詞：支架教學(xué);文學(xué)類;策略基金項(xiàng)目：本論文系遼東學(xué)院校級(jí)立項(xiàng)：支架教學(xué)理論在英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程中的應(yīng)用與研究 階段性成果。 前言英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程是我國(guó)高等教育英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)專業(yè)主干課程的重要組成部分，在各類高校外語(yǔ)院系的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃中一直占有舉足輕重的地位。但是近年來(lái)，在洶涌的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊之下，很

多層次高中語(yǔ)文文學(xué)類文本教學(xué)的意義在新型高中語(yǔ)文教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文教師為了更好地推動(dòng)文本教學(xué)的深度與廣度，有效地結(jié)合學(xué)生對(duì)趣味課堂的向往，進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的創(chuàng)新，打造了高中語(yǔ)文趣味教學(xué)課堂，在一定程度上有效地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然而，受到信息快速發(fā)展的時(shí)代背景的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)新的過(guò)程中逐漸缺乏了教學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)性”，具有語(yǔ)文記憶的文學(xué)類文本教學(xué)也開始逐漸喪失最初的教學(xué)意義，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從語(yǔ)文教學(xué)中獲得教學(xué)感悟。通過(guò)多層次

才的辦學(xué)目標(biāo)對(duì)文學(xué)類本科學(xué)位論文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新提出了迫切要求，而通過(guò)課堂教學(xué)等強(qiáng)化理論指導(dǎo)、采用各種形式強(qiáng)化實(shí)踐技能示范、找準(zhǔn)定位以凝煉辦學(xué)特色、推出論文成果以加快人才成長(zhǎng)，是新形勢(shì)下文學(xué)類本科學(xué)位論文指導(dǎo)方法創(chuàng)新的重要有效路徑。關(guān)鍵詞：文學(xué)類;本科學(xué)位論文;指導(dǎo)方法;創(chuàng)新路徑基金項(xiàng)目：湖北省高等院校省級(jí)教改項(xiàng)目“民族高校少數(shù)民族文學(xué)本科學(xué)位論文指導(dǎo)方法及其創(chuàng)新研究”（JYS2017203）中圖分類號(hào)：G642.477? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：2

內(nèi)容摘要：文學(xué)類本科學(xué)位論文寫作是高等院校培養(yǎng)文學(xué)研究創(chuàng)新型人才及培養(yǎng)大學(xué)生初步文學(xué)研究能力的重要環(huán)節(jié)。其常見問題廣泛地存在于文學(xué)研究與文學(xué)研究論文寫作知識(shí)修養(yǎng)、選題、構(gòu)思與資料使用、立論、論證與文字表達(dá)等多方面，指導(dǎo)教師有必要對(duì)癥下藥，找到相應(yīng)解決辦法，以增強(qiáng)教學(xué)成效。關(guān)鍵詞：文學(xué)類 本科學(xué)位論文 寫作 常見問題 解決辦法由于理論知識(shí)的缺乏與寫作技巧、經(jīng)驗(yàn)的欠缺或不足，文學(xué)類本科學(xué)位論文寫作常常暴露出許多突出的問題，這些突出問題嚴(yán)重地影響著實(shí)際成效，也嚴(yán)

，以探究和分析文學(xué)類課程“金課”的建設(shè)路徑，不僅能幫助被“邊緣化”的文學(xué)類課程重拾學(xué)科自信，也可提高文學(xué)類教師的數(shù)字勝任力和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。一、現(xiàn)狀分析2018年8月，教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中第一次明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。所謂“金課”指的是有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程，具有高

文論述高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀試題命題的四種方法：研究高考新變化，解讀考綱新動(dòng)態(tài);重視課內(nèi)文本，深挖文學(xué)作品內(nèi)涵;深入研究高考文學(xué)類文本，注重選材方向性;研究高考文學(xué)類文本命題的知識(shí)點(diǎn)，保證日常題目的嚴(yán)謹(jǐn)?！娟P(guān)鍵詞】高考語(yǔ)文 文學(xué)類 文本閱讀試題 命題策略【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2020）38-0161-02高中語(yǔ)文文學(xué)類文本以其思想深刻、情感真摯的特點(diǎn)感染著讀者，能夠讓讀者從文本中感知文化內(nèi)涵、人物精神品質(zhì)。如何

00）一、國(guó)外文學(xué)類課程微課化的發(fā)展現(xiàn)狀。由于外國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的比較早，因此這些國(guó)家的文學(xué)類課程微課化是發(fā)展的比較好的。近年來(lái)更是出現(xiàn)了一些比較有名的微課資源網(wǎng)站，例如：Teachers tv、In-time、可汗學(xué)院等等，這些微課程中都涉及了文學(xué)類的理論課程。并且一些國(guó)外的著名大學(xué)也推出了很多的微課程，其中有一小部分是關(guān)于文學(xué)類的微課程。綜合上述情況可以看出來(lái)，基于強(qiáng)大成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，國(guó)外微課程的發(fā)展勢(shì)頭非常好。但是文學(xué)類的微課程相對(duì)來(lái)說(shuō)占

應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程中有利于更好地完成此類課程的教學(xué)改革工作。慕課(MOOC)是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，類似于遠(yuǎn)程教育。慕課通常包括定期課程講授、教學(xué)內(nèi)容研討、相關(guān)輔助資料閱讀，等等，學(xué)習(xí)者可通過(guò)慕課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線注冊(cè)來(lái)加入課程學(xué)習(xí)。慕課是一種集教學(xué)、研討與學(xué)生自主學(xué)習(xí)為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，具有教學(xué)形式多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富、測(cè)試方式多樣化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)權(quán)威化等特點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握程度來(lái)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)

德品質(zhì)[1]。文學(xué)類文本在高中語(yǔ)文文本中占有重要地位，充分重視多層次結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與教學(xué)探索，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)具有里程碑式的意義[2]。因此，高中語(yǔ)文教師必須重視文學(xué)類文本的多層次結(jié)構(gòu)，并積極探索多層次教學(xué)策略。一、高中語(yǔ)文文學(xué)類文本的多層級(jí)結(jié)構(gòu)隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材也在不斷地更新。過(guò)去，高中語(yǔ)文教材采用說(shuō)明文、記敘文、議論文的三部曲模式，但不能滿足學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞要求。隨著中學(xué)課程的改革，高中語(yǔ)文教材中引進(jìn)了大量的古今中外的優(yōu)秀的文學(xué)作

、詩(shī)歌與小說(shuō)等文學(xué)類文本。本文通過(guò)分析初中語(yǔ)文教材中文學(xué)類文本解讀面臨的困境，探索初中語(yǔ)文教材中優(yōu)化文學(xué)類文本解讀的對(duì)策，以期為初中語(yǔ)文文學(xué)類文本解讀教學(xué)提供參考。【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文教材;文學(xué)類;文本解讀【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A語(yǔ)文教師解讀初中教材中涵蓋的文學(xué)類文本方式，對(duì)教育質(zhì)量具有直接影響。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文文學(xué)類文

景類、敘事類、文學(xué)類等，要以學(xué)生發(fā)展為本，有效開發(fā)高中語(yǔ)文文學(xué)類校本課程，便于各層次學(xué)生在豐富文化積淀中有效培養(yǎng)思維品質(zhì)以及文學(xué)素養(yǎng)。一、深入了解班級(jí)學(xué)情，和語(yǔ)文教材協(xié)調(diào)統(tǒng)一高中學(xué)校要全方位、系統(tǒng)化了解班級(jí)學(xué)情，解讀語(yǔ)文新課程理念的同時(shí)從各方面實(shí)際出發(fā)，科學(xué)開發(fā)語(yǔ)文文學(xué)類校本課程，和語(yǔ)文教材協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互補(bǔ)充，有效延伸拓展教材中呈現(xiàn)的文學(xué)類課文知識(shí)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程中有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)開闊眼界、積累知識(shí)、情感體驗(yàn)等。高中學(xué)校要通過(guò)多樣化路徑深入把

點(diǎn)在英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)類課程設(shè)置上尤為明顯。文學(xué)類課程是英語(yǔ)專業(yè)的核心專業(yè)課，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》有關(guān)文學(xué)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)寫道：“文學(xué)類課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”由此可見，文學(xué)類課程作為英語(yǔ)專業(yè)核心課程，在表達(dá)悟識(shí)、反思生活方面的價(jià)值是任何其他方面的學(xué)習(xí)所難以取代的，也是符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目

科院校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類人才培養(yǎng)迎來(lái)了新機(jī)遇，同時(shí)也面臨著一系列的挑戰(zhàn)，本文依據(jù)目前教育領(lǐng)域的形勢(shì)，對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類創(chuàng)新人才的理念進(jìn)行了新定義，并結(jié)合了大量的文獻(xiàn)總結(jié)出了適合其人才培養(yǎng)的新教育模式。【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科? 院校? 外國(guó)語(yǔ)言? 文學(xué)類? 創(chuàng)新人才? 培養(yǎng)模式【基金項(xiàng)目】山西省教育廳15年課題：中國(guó)雅文化的對(duì)外傳播研究 （課題編號(hào)：2015-049）?！局袌D分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0113-

景類、敘事類、文學(xué)類等，要以學(xué)生發(fā)展為本，有效開發(fā)高中語(yǔ)文文學(xué)類校本課程，便于各層次學(xué)生在豐富文化積淀中有效培養(yǎng)思維品質(zhì)以及文學(xué)素養(yǎng)。一、深入了解班級(jí)學(xué)情，和語(yǔ)文教材協(xié)調(diào)統(tǒng)一高中學(xué)校要全方位、系統(tǒng)化了解班級(jí)學(xué)情，解讀語(yǔ)文新課程理念的同時(shí)從各方面實(shí)際出發(fā)，科學(xué)開發(fā)語(yǔ)文文學(xué)類校本課程，和語(yǔ)文教材協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互補(bǔ)充，有效延伸拓展教材中呈現(xiàn)的文學(xué)類課文知識(shí)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程中有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)開闊眼界、積累知識(shí)、情感體驗(yàn)等。高中學(xué)校要通過(guò)多樣化路徑深入把

摘 要：語(yǔ)言文學(xué)類課程是高職課程體系中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)以及提高語(yǔ)言表達(dá)能力等具有重要作用。本文通過(guò)簡(jiǎn)單分析當(dāng)前語(yǔ)言文學(xué)類課程在高職課程體系中的現(xiàn)狀與地位，進(jìn)一步探討語(yǔ)言文學(xué)類課程的重要作用。關(guān)鍵字：語(yǔ)言文學(xué)類；高職；作用當(dāng)前，我國(guó)的高職教育正處于快速發(fā)展的階段，為社會(huì)培養(yǎng)了大批的專業(yè)人才。語(yǔ)言文學(xué)課程作為高職課程體系中的基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、提高閱讀能力以及表達(dá)能力具有重要意義。但語(yǔ)言文學(xué)類課程在高職教育中并未受到管

一個(gè)重要難題。文學(xué)類文本在高中語(yǔ)文文本當(dāng)中占據(jù)了重要的位置，充分重視多層次結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與教學(xué)探索，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有著里程碑性的價(jià)值。一、高中文學(xué)類文本的多層次性結(jié)構(gòu)語(yǔ)文教育經(jīng)過(guò)了多次不斷的改革，如今的語(yǔ)文教育注重“技巧和人文”的相互結(jié)合。語(yǔ)文教材的選擇不斷提高文學(xué)類文本的優(yōu)質(zhì)性，文學(xué)類文本在人教版本課程當(dāng)中主要采用了散文、詩(shī)歌和話劇劇本等類型。本文對(duì)文學(xué)類文本的構(gòu)成主要采用曹明海教師提出的：形式層、再現(xiàn)層和表現(xiàn)層結(jié)構(gòu)組成[2]。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)類文本的

過(guò)引領(lǐng)學(xué)生聚焦文學(xué)類文本閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而逐步提升學(xué)生的高考英語(yǔ)續(xù)寫能力。關(guān)鍵詞：文學(xué)類；文本閱讀；高考英語(yǔ)續(xù)寫能力一、 引言以往的高考英語(yǔ)試卷中的寫作主要是以議論性的文章或“夾敘夾議”類的文章為主。寫作這類文章主要以一些比較“官方”、比較正式的語(yǔ)言為主。現(xiàn)如今，在高考英語(yǔ)試卷中出現(xiàn)的續(xù)寫類作文主要是圍繞小說(shuō)類體裁。小說(shuō)類體裁的文本中運(yùn)用的語(yǔ)言更加生活化，更加貼近于實(shí)際生活。此外，相比于以往議論性的文章，續(xù)寫類的文章還需要學(xué)生具有良好

王運(yùn)雙摘 要：文學(xué)類文本的閱讀是語(yǔ)文高考的重要組成部分，也是學(xué)生難以解答和得分不高的部分。筆者試著從日常教學(xué)中一些具體做法來(lái)思考解讀文學(xué)類文本的途徑，以期對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的指引作用。關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文 文學(xué)類 文本閱讀 要領(lǐng) 例談文學(xué)類文本閱讀，注重審美體驗(yàn)，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力。高考文學(xué)類文本閱讀，要求考生能理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，并探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。文學(xué)類文本閱讀在高考語(yǔ)文中占據(jù)較大的比重，也是考生普遍得

程玉娟摘 要：文學(xué)類文本鑒賞教學(xué)在整個(gè)文學(xué)教學(xué)課程中占據(jù)非常重要的地位，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本欣賞能力以及學(xué)生的素養(yǎng)。隨著新課改的提出，文學(xué)類文本鑒賞教學(xué)已經(jīng)不僅僅滿足于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的文學(xué)類，而是讓學(xué)生深入其中，真實(shí)的去探究文學(xué)類作品背后的意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)類作品的理解?；诖?，本文對(duì)提高文學(xué)類文本鑒賞教學(xué)實(shí)效的方法進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：文學(xué)類 文本建設(shè) 教學(xué) 實(shí)效方法1 采用多種方法，進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞1.1變換字詞法。此法為通過(guò)變換原文中的某些字詞后再

為實(shí)用類文本和文學(xué)類文本等，其中文學(xué)類文本主要包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)以及戲劇等。相比于實(shí)用類文本而言，文學(xué)類文本的語(yǔ)言主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)外部特征：其一，文學(xué)類文本的語(yǔ)言超越了客觀規(guī)律；其二，文學(xué)類文本的語(yǔ)言超越了語(yǔ)言規(guī)則；其三，文學(xué)類文本的語(yǔ)言超越了陳述功能。正因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">文學(xué)類文本這些顯著的外部特征，使得高考語(yǔ)文試卷中的文學(xué)類文本閱讀難度明顯增加。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的一些策略。一、分析文章布局結(jié)構(gòu)，粗知文章大意分析

?生活化 ?文學(xué)類 ?康教結(jié)合【中圖分類號(hào)】G623.2;G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0052-02隨著我們國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大量投入，培智教育學(xué)校同樣不能落下，教師要依據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育情況設(shè)計(jì)課程的難度與容量，既要在智力殘障兒童能夠接受的范圍之內(nèi)，還能提高此類學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，自由生活。一、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，提高殘障學(xué)生的基本素養(yǎng)殘障兒童因?yàn)橹橇Φ拖?，生活能力、行為能力以及學(xué)習(xí)能力都無(wú)法與

王琳璐摘 要：文學(xué)類文本是高中語(yǔ)文教材的重要組成部分。對(duì)于文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)，教師切不可與實(shí)用類文本的閱讀教學(xué)一概而論。文學(xué)類文本主要包括詩(shī)、小說(shuō)、散文以及劇本等形態(tài)。閱讀文學(xué)類文本不僅要理解文本的主旨大意，還要體會(huì)文本的思想情感。因此，對(duì)于文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)，教師必須做到讀練結(jié)合、讀寫交織以及讀悟貫通等。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)略論述高中語(yǔ)文文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文學(xué)類；文本閱讀；教學(xué)策略文學(xué)類文本是指構(gòu)

036)?簡(jiǎn)析文學(xué)類微信公眾號(hào)線上營(yíng)銷技巧張夢(mèng)(遼寧大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110036)摘要：微信公眾號(hào)作為目前營(yíng)銷界一種主流的互動(dòng)營(yíng)銷方式之一，被越來(lái)越多的商家注冊(cè)申請(qǐng)運(yùn)營(yíng)。通過(guò)微信公眾號(hào)，商家可以在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)和特定的用戶群體在文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等各方面的全方位溝通和互動(dòng)，從而建立一種長(zhǎng)期的油耗關(guān)系。因此，商家在利用微信公眾號(hào)進(jìn)行商品營(yíng)銷之前，想法設(shè)法營(yíng)銷公眾號(hào)，增加特定用戶群體對(duì)公眾號(hào)的關(guān)注，增加粉絲，并留住粉絲，十分重要。因此，文學(xué)也開始增加微信主

內(nèi)容摘要：高校文學(xué)類課程需要與時(shí)俱進(jìn)，緊隨時(shí)代的步伐進(jìn)行改革，應(yīng)用型的轉(zhuǎn)向是文學(xué)類課程發(fā)展的趨勢(shì)，本文將要從四個(gè)方面：首先樹立正確的文藝價(jià)值理念；以實(shí)踐為基礎(chǔ)，貼近現(xiàn)實(shí)生活；積極融入全媒時(shí)代，適應(yīng)社0會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及結(jié)合就高校文學(xué)類課程的發(fā)展一直牽動(dòng)人心，與理工課程相比較而言，所能夠引起的直接性的經(jīng)濟(jì)效益比較小，但是文學(xué)類課程所體現(xiàn)的是文化與藝術(shù)的影響力。反思文學(xué)類課程近些年的發(fā)展，由文學(xué)本身的特點(diǎn)所決定，所能帶來(lái)的影響以精神層面的影響為主，以情動(dòng)人，以理服

摘 要：對(duì)于文學(xué)類文本閱讀，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，就是很容易意會(huì)，但是難以用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述出來(lái)，也就是無(wú)法實(shí)現(xiàn)言傳，對(duì)此，本文就文學(xué)類文本閱讀的意會(huì)和言傳進(jìn)行了深入探究，以期學(xué)生能更加深刻的感悟文學(xué)類文本的內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：文學(xué)類；文本；閱讀；意會(huì)；言傳作者簡(jiǎn)介：李逍逍（1996-），女，漢族，沈陽(yáng)師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在讀本科生。[中圖分類號(hào)]：G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-23--01前言：對(duì)近幾年的高考進(jìn)行分析

之后的高考語(yǔ)文文學(xué)類的文本閱讀試題，從新課改之后的試題本身入手，立足于新課改文本閱讀試題的測(cè)試特色、試卷自身的不足以及針對(duì)試卷的復(fù)習(xí)建議來(lái)展開分析，目的是更加透徹的了解人教版在教材改革之后的側(cè)重點(diǎn)，從而抓住學(xué)生高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：新課改；高考語(yǔ)文；文學(xué)類；文本閱讀中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0067-01前言：我國(guó)自2009年正式提出全面進(jìn)行新課程教材改革的教育發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展至今

語(yǔ)文課程目標(biāo)下文學(xué)類文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定◎于慧穎高中語(yǔ)文課程目標(biāo)以學(xué)生的全面發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)閱讀方法，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，感受作品魅力，并注重提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。然而這些課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須通過(guò)具體的課堂教學(xué)實(shí)踐才能夠得以落實(shí)。本文重點(diǎn)分析高中語(yǔ)文課程目標(biāo)下文學(xué)類文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)，簡(jiǎn)要概述了高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中存在的問題，分析了其形成問題的原因，并對(duì)高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的

來(lái)話備考 ——文學(xué)類文本閱讀中考備考現(xiàn)狀與反思王玉婷文學(xué)類文本閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是中考考察的一大板塊。觀近幾年中考語(yǔ)文閱卷，文學(xué)類文本閱讀題情況不如人意，提高學(xué)生文學(xué)類文本閱讀能力是備考難解之“結(jié)”。一、由閱卷觀學(xué)生存在的問題。我們從閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文學(xué)類文本閱讀中存在不容忽視的硬傷。（一）語(yǔ)文知識(shí)缺失閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生失分很多時(shí)候并非因?yàn)榇中牡绕渌杀苊庖蛩?。相反，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)缺失，導(dǎo)致題無(wú)從下筆或不著邊際是失分的一個(gè)重要原因。（二

程探討］論語(yǔ)言文學(xué)類課程在高職課程體系中的地位與作用王煒，徐春梅（四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073）課程處于高職教育的核心，高職教育思想的轉(zhuǎn)變以及其他的改革最終都要落實(shí)到課程中來(lái)，課程是宏觀的教育思想與微觀的教學(xué)活動(dòng)之間聯(lián)系的紐帶。目前，高職教育的課程研究還沒有形成獨(dú)立的、適合我國(guó)職業(yè)院校實(shí)際情況的高職課程理論，特別是在片面理解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的背景下，對(duì)高職語(yǔ)言文學(xué)類等文科類課程的研究更為滯后。只有明確語(yǔ)言文學(xué)類課程在高職課程體系中的地位與作

梁富華摘 要：文學(xué)類別的文本閱讀，在測(cè)驗(yàn)及常規(guī)授課之中，都很容易意會(huì)；但是很難經(jīng)由語(yǔ)言予以表述。語(yǔ)言及內(nèi)涵彼此的變更及轉(zhuǎn)換，是尤為重要的。從形態(tài)層面看，應(yīng)當(dāng)辨識(shí)這樣的言傳方式。經(jīng)過(guò)授課指引，學(xué)生應(yīng)能體悟出深層的這類文本內(nèi)涵，把它傳遞為明晰的語(yǔ)言觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：文學(xué)類；文本閱讀；“意會(huì)”；“言傳”最近幾年高考，文本閱讀范疇內(nèi)的文學(xué)類別占到了凸顯的比值，分值變得更多。閱讀這類文本，學(xué)生常常會(huì)畏難，甚至引發(fā)厭倦，沒能獲取期待中的最佳分值。這是由于，文學(xué)類這樣的文本

要：召喚結(jié)構(gòu)在文學(xué)類文本教學(xué)中占有重要的地位，因此做好召喚結(jié)構(gòu)對(duì)文本教學(xué)影響的研究是非常重要的。本文主要從召喚結(jié)構(gòu)和文本教學(xué)的內(nèi)涵，以及召喚文學(xué)對(duì)文學(xué)類文本教學(xué)的影響兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。關(guān)鍵詞：召喚結(jié)構(gòu)；文學(xué)類；文本教學(xué)教師在進(jìn)行文本教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有一些較難的教學(xué)內(nèi)容，需要教師對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解。將召喚結(jié)構(gòu)應(yīng)用到文本教學(xué)之中，可以有效幫助學(xué)生理解文學(xué)作品，提升教師文本教學(xué)的水平。召喚結(jié)構(gòu)和文本教學(xué)的含義召喚結(jié)構(gòu)的含義召喚結(jié)構(gòu)是接受美學(xué)的重要組成內(nèi)容，它

——地方高校文學(xué)類課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施潘明福（湖州師范學(xué)院 文學(xué)院，浙江 湖州 313000）地方高校文學(xué)類課程的教學(xué)如何走出傳統(tǒng)的“課堂講授”的單一模式，積極探索新穎、高效的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，是一個(gè)值得關(guān)注的問題。作者經(jīng)過(guò)多年探索，找尋到當(dāng)前地方高校文學(xué)類課程的一些有效教學(xué)方法，主要包括“文學(xué)作品‘故事新編’”式教學(xué)方法、“文學(xué)名作排演”式教學(xué)方法、“文學(xué)經(jīng)典續(xù)寫”式教學(xué)方法、“經(jīng)典詩(shī)詞美誦”式教學(xué)方法、“文學(xué)作品‘微電影’編劇與拍攝”

》（第五版）；文學(xué)類；分類法研究本文系2013年浙江省教育廳科研項(xiàng)目“《中國(guó)圖書館分類法》（第五版）I類文學(xué)存在問題及修訂策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y201329698）研究成果之一?！吨袊?guó)圖書館分類法》，原稱《中國(guó)圖書館圖書分類法》，簡(jiǎn)稱《中圖法》，是我國(guó)建國(guó)后編制出版的一部具有代表性的大型綜合性分類法，是當(dāng)今國(guó)內(nèi)圖書館和情報(bào)研究機(jī)構(gòu)使用最廣泛的分類體系，對(duì)我國(guó)當(dāng)代圖書館事業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。作為中國(guó)圖書分類界通用性和權(quán)威性的工具書，《中圖法》的完善程度，直

業(yè)類別入手，對(duì)文學(xué)類集刊進(jìn)行梳理，分析文學(xué)類學(xué)術(shù)集刊的興起歷程和發(fā)展現(xiàn)狀，剖析其發(fā)展過(guò)程中的歷史經(jīng)驗(yàn)和不足之處，以便進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)集刊的深入發(fā)展。本文研究的文學(xué)類集刊包括歷史上存在過(guò)的和目前正在出版的。資料收集主要包括文學(xué)類集刊范圍的界定、文學(xué)類集刊名單的確定、文學(xué)類集刊的出版情況。文學(xué)類集刊主要包括教育部人文社科文學(xué)類基地刊物、高校系統(tǒng)和研究機(jī)構(gòu)的文學(xué)類連續(xù)出版物、文學(xué)類學(xué)會(huì)會(huì)刊、文學(xué)界的學(xué)術(shù)同仁團(tuán)體主辦的刊物等。文學(xué)類集刊名單的確定主要有以下幾個(gè)來(lái)

要】在高考語(yǔ)文文學(xué)類閱讀題中,考查詞句、文段、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法的作用是比較常見的命題方式,本文結(jié)合具體的試題分析,論述了該類題型的解答方法及技巧。【關(guān)鍵詞】高考語(yǔ)文 閱讀 文學(xué)類 解題分析高考語(yǔ)文試卷的現(xiàn)代文閱讀試題,不難發(fā)現(xiàn),“作用題”出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高,是近幾年高考現(xiàn)代文閱讀的一大亮點(diǎn)。但由于“作用”的范圍較廣,出題的角度多變,不少學(xué)生面對(duì)“作用題”時(shí),或茫然無(wú)知,一籌莫展;或聽?wèi){感覺,任意作答。這篇小文擬從題型特點(diǎn)、設(shè)題角度、解題思路等方面對(duì)2009年高