熊慧

語(yǔ)文的基礎(chǔ)化教育首先是掌握語(yǔ)言，而語(yǔ)言有三個(gè)要素，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。平時(shí)我們的朗讀，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最好方式，它是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，是化無(wú)聲的文字為有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。朗讀可以了解讀音的正確與否，可以培養(yǎng)語(yǔ)感，可以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)化的交際。如果不讀出聲來(lái)，語(yǔ)言也就成了缺了要素的、不完整的語(yǔ)言了。這也就是“讀”與“看”的本質(zhì)區(qū)別。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第四學(xué)段的“閱讀”提出了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。”所以說(shuō)“書(shū)聲瑯瑯”應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課的一個(gè)重要特征。

中國(guó)古代文人就十分重視吟讀、吟誦之功，把朗讀視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的至妙之法。然而這一傳統(tǒng)且具有實(shí)效的教學(xué)方法，在今日卻往往被人忽視，講解代替了朗讀，練習(xí)做題代替了朗讀，寫(xiě)作訓(xùn)練代替了朗讀。朗讀聲在校園似乎銷(xiāo)聲匿跡了，偶爾只在分析重要句子時(shí)有點(diǎn)朗讀的聲音。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些問(wèn)題，如讀課文時(shí)句子讀不完整，讀的句子缺少情感，不明白句子表達(dá)的含義，理解不了標(biāo)點(diǎn)的作用等。這樣在閱讀上就不能把握文章的內(nèi)容和作者表達(dá)的意思；在寫(xiě)作上分辨不清自己寫(xiě)的句子是否通順，是否能準(zhǔn)確地表達(dá)；在交際上不能運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想和感受。事實(shí)上，朗讀之于語(yǔ)文有著不可低估的作用，我們不妨從三個(gè)方面來(lái)闡述。

一、有助于養(yǎng)成良好語(yǔ)感，領(lǐng)悟作品情味

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力放在首位。因?yàn)橐粋€(gè)人的語(yǔ)言能力主要表現(xiàn)在語(yǔ)感上?！爸v解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，固然得經(jīng)過(guò)分析、綜合、概括等教學(xué)過(guò)程，但通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以讓學(xué)生借敏銳的感受能力，去直接領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的意義和情味。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，語(yǔ)意正誤感受、語(yǔ)音形象感受、情感色彩感受、也就更容易讀出情感、領(lǐng)悟情味。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！惫湃俗x書(shū)就是以吟誦為主要手段的，這是因?yàn)樵谝髡b之中得到了文章語(yǔ)言的語(yǔ)感，也就領(lǐng)悟了文章語(yǔ)言中的情味。如，以《沁園春·雪》為例，若讓學(xué)生不斷朗讀，讀出“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的壯觀(guān)氣勢(shì)，讀出“看紅裝素裹，分外妖嬈”的柔美，讀出“惜秦王漢武，略輸文采”的遺憾，讀出“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的壯志豪情，他們就會(huì)漸漸地從詞所營(yíng)構(gòu)的高遠(yuǎn)壯闊的意境之中感知到北國(guó)的壯麗景觀(guān)，領(lǐng)悟到作者的遠(yuǎn)大抱負(fù)。漢語(yǔ)是非常適宜朗讀的，它有四聲之別，因此就有聲調(diào)之抑揚(yáng)，非朗讀不足以體會(huì)文章的鏗鏘之聲、音樂(lè)之美。漢語(yǔ)重聲韻之連綿，因此詞語(yǔ)便有雙聲、疊韻等組合形式，非朗讀不足以表達(dá)其音韻之美。漢語(yǔ)講究節(jié)奏與對(duì)稱(chēng)及聲韻調(diào)的組配，由此而產(chǎn)生特有的節(jié)律之美，非朗讀不足以感受其瑯瑯上口、悅耳動(dòng)人的魅力。朗讀中，有高亢的激情，如大海之奔流；有柔和的溫情，如溪水之潺流。有節(jié)奏明快的歡暢，有低沉愁緒的憂(yōu)郁。情感在朗讀中得以發(fā)泄、得以放縱、得以暢流。所以只有通過(guò)反復(fù)朗讀，語(yǔ)言的分寸感、暢達(dá)感、情味感、美感等才能奔涌而來(lái)，也只有學(xué)生形成了真正的語(yǔ)感，才能領(lǐng)悟到文章情味之所在。這樣才能更好地把握文章的內(nèi)容，理解作者的思想情感。

二、有助于加深理解，強(qiáng)化記憶

朗讀是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。葉圣陶先生曾說(shuō)：“要親切地體會(huì)白話(huà)與文言的種種方面，就必須花一番工夫去吟誦白話(huà)與文言?！边@不但說(shuō)明了朗讀對(duì)理解、體會(huì)文章的作用，而且強(qiáng)調(diào)要“花一番工夫”去朗讀。可見(jiàn)朗讀對(duì)理解課文的重要作用。因?yàn)槔首x是有語(yǔ)感的，而不同的語(yǔ)感表達(dá)的含義是不一樣的，所揭示的情感也是不相同的。例如，重讀的地方表示其在文中的重要性；高音的地方表示出情緒的高昂；休閑的地方要讀得舒緩；激情的地方節(jié)奏就要加快。有時(shí)停頓的位置不一樣，其含義或者表達(dá)的效果也不一樣。在朗讀中把握了語(yǔ)感，也就加深了對(duì)課文的理解。正如朱作仁所說(shuō)：“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！?/p>

只有對(duì)課文有了真正的理解，有了真切的感悟，才有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的記憶。因?yàn)槔首x把視覺(jué)符號(hào)變?yōu)榱寺?tīng)覺(jué)符號(hào)，化無(wú)聲為有聲，這樣學(xué)生不但可以從視覺(jué)的途徑接收信息，同時(shí)還可從聽(tīng)覺(jué)的途徑接收信息，使課文內(nèi)容更深刻地印在他們記憶的屏幕上。在這潛移默化的過(guò)程中，就自然能把握住句子的通順與流暢，有助于作文的寫(xiě)作與語(yǔ)言的表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)朗讀教學(xué)，學(xué)生可以當(dāng)堂背出詩(shī)句和優(yōu)美文字，提高了教學(xué)效率，學(xué)生可以在作文寫(xiě)作或語(yǔ)言表達(dá)能運(yùn)用曾背過(guò)的文字。例如，朱自清的《春》需要全文背誦，我?guī)е鴮W(xué)生深情朗誦，學(xué)生都沉浸在春光明媚的意境之中，提升了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了對(duì)春天的熱愛(ài)，加深了對(duì)課文的理解。在后來(lái)的學(xué)生習(xí)作中，經(jīng)常能看到課文《春》的影子。畢業(yè)后的學(xué)生曾真心道白：“語(yǔ)文現(xiàn)在運(yùn)用最多的是曾經(jīng)朗讀背誦過(guò)的內(nèi)容。”

三、有助于自然內(nèi)化，提高表達(dá)能力

學(xué)生的朗讀過(guò)程也是廣泛吸取語(yǔ)言表現(xiàn)力營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，其意義不僅在于培養(yǎng)了“讀”的能力，而且能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三種能力的培養(yǎng)和提高。道理非常簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生朗讀的時(shí)候，聲音通過(guò)耳朵傳入大腦，此時(shí)大腦會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)迅速作出反饋，哪些地方讀得語(yǔ)句不順了，哪些地方讀得音調(diào)不當(dāng)了，哪些地方節(jié)奏沒(méi)處理好了，就可以及時(shí)作出調(diào)整改進(jìn)，久而久之，經(jīng)過(guò)潛移默化，自己也就掌握了語(yǔ)言表達(dá)的技巧和方法，提高了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

課本中古今中外的名家高手，以其生花妙筆反映了現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了世界，闡明了事理，抒發(fā)了感情。這些文字作品作為朗讀材料，經(jīng)過(guò)師生對(duì)朗讀的分析、體味，那就絕不只是“念字出聲”的無(wú)思維活動(dòng)了，而是動(dòng)員了自己全部精力的再創(chuàng)造。于是，朗讀多少篇、多少次之后，反復(fù)地含英咀華之后，“不知不覺(jué)，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡”（葉圣陶語(yǔ)），也就是把作者的言語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生自己的言語(yǔ)了，學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿消化了作者的文筆。學(xué)生通過(guò)朗讀，使文章中的詞匯、句式和表達(dá)方式慢慢變成自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)庫(kù)中的一部分，在口頭交流時(shí)脫口而出，出口成章。能達(dá)到這種境界，那么搭配習(xí)慣，語(yǔ)言規(guī)律等問(wèn)題就自然迎刃而解了，潛移默化的成果也漸漸顯露出來(lái)。可以說(shuō)，朗讀教學(xué)達(dá)到了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成、相得益彰的效果，這種效果是不注重朗讀的人所難以體驗(yàn)的。

顯然，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不可低估的，還學(xué)生一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂正成為迫切的需要。因此教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)注重朗讀，認(rèn)真?zhèn)洹白x”，改變朗讀處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象，不再讓它流于形式，而要真正把它放在課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來(lái)，充分發(fā)揮朗讀的特有功能，體現(xiàn)朗讀的價(jià)值。朗讀，從來(lái)就是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，隨著教改的深入發(fā)展，我們更有必要將它繼承并發(fā)揚(yáng)！加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓書(shū)面的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，讓形象由朗讀樹(shù)起，讓意境由朗讀創(chuàng)設(shè)，讓朗讀串起語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到朗讀的魅力并愛(ài)上朗讀，愛(ài)上祖國(guó)的文字，還學(xué)生一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂！