鄭再升　張其志

摘 要 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，與自主學習存在內(nèi)在契合度。在具體的操作過程中應保證：學生是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的主體、引導學生轉(zhuǎn)變學習方式和提升學習興趣，轉(zhuǎn)變教育觀念和營造自主學習的氛圍。

關(guān)鍵詞 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目 自主學習 激勵

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.079

Abstract College Students' innovation and entrepreneurship training program is to cultivate students' innovative thinking， and the inherent consistency of independent learning. In the specific operation of the process should ensure that： students are the main body of innovation and entrepreneurship training college projects， guide students to change the learning style and enhance interest in learning， change the educational ideas and create a learning atmosphere.

Key words college students' innovation and entrepreneurship training program； autonomous learning； incentive

隨著知識經(jīng)濟社會的到來，人類所掌握的文化翻天覆地的增長，傳統(tǒng)的被動接受學習模式已不再滿足大學生學習的需求，呼吁著學校改革管理制度和教師改革教學模式，給予學生更多自主學習的空間。大學生是社會發(fā)展的動力和源泉，是社會創(chuàng)新的主力軍，大學生的獨立思想對于一個民族的發(fā)展有著不容忽視的推進作用，獨立思想又跟大學生的自主學習密不可分，所以促進大學生自主學習有著十分重要的意義。①但是，從目前高校教學管理現(xiàn)狀可以看出，培養(yǎng)大學生自學習的效果并不理想。因此，作為一名教育工作者，理應高度重視此項工作，從多層面來激勵大學生自主學習。

1 大學生自主學習的現(xiàn)狀

1.1 自主學習的概念界定

隨著教學改革的深入，“自主”、“創(chuàng)新”、“主動”等詞語在教育實踐中屢見不鮮。所謂自主學習，是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，通常是指學習者個體能在自身主動意識下自覺、主動、獨立的學習，學習者主體對學習過程充滿興趣，能夠明確學習目標、制定學習進度、評價學習結(jié)果，能夠自主解決學習過程中遇到的問題。②固然，教師這一角色在自主學習過程中也應發(fā)揮好引導的作用。

1.2 大學生自主學習的意義

1.2.1 大學生自主學習是社會發(fā)展的需要

當今社會信息大量增長，要處理、應用這些信息，學習本身成為一種需要，《學習的革命》一書即是這一觀點的代表；隨著終身教育和學習型社會的到來，自學在任何教育體系中都具有無可替代的作用，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存》中指出：“終身教育是學習化社會的基礎(chǔ)，同時終身教育的概念包括教育的一切方面，包括其中每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個終身的而又分割開來的‘永恒的教育部分。”③因此，加強自主學習的意識、提高自主學習能力、培養(yǎng)終身學習的學習者的任務(wù)迫在眉睫。

1.2.2 大學生自主學習是高校教學改革的重點

從高校的三大任務(wù)“教學、科研與服務(wù)社會”中可以看出，教學工作是高校發(fā)展的重中之重，但是傳統(tǒng)的教學模式一度模糊了高校改革者的眼睛，導致高校培養(yǎng)的學生思維僵化、創(chuàng)新能力低下，缺乏自主性和適切性。因此，通過教師引導下的自主學習符合當下素質(zhì)教育和時代教育的要求，對學校教育教學的改革也能起到積極的作用。

1.2.3 大學生自主學習是個體發(fā)展的要求

首先，自主學習可以彌補個體學習的差異。有研究表明，自主學習策略能夠解釋近80%的成績變異。④也就是說，通過自主學習可以在成績上追上80%的差距，自主性強的同學能夠通過有效的學習方法，并且通過自我調(diào)節(jié)來提升學習成績；其次，自主學習可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在自主學習過程，學生更多地依靠自己去思考問題、挖掘知識，參與實踐，逐步改變依賴教師控制、圍繞課堂和書本的學習局面，更容易提升學生自身的潛力以及提高創(chuàng)新能力；最后，自主學習是個體終身發(fā)展的需要，每個個體走出校門之后，缺少了學校這種學習的氛圍和動力，靠的只能是自主學習這種學習方式。

1.3 大學生自主學習存在的問題

1.3.1 高校教學管理制度剛性缺乏營造自主學習的氛圍

高校教學管理制度是實施自主學習的一個外在條件，它規(guī)范了學生的學習行為、提供學習資源來營造學生“自主”的氛圍。學分制作為一種彈性的教學管理制度，可以為學習的自主學習提供便利的條件。然而，多年來，我國高校的學分制搞了這么多年還是“有名無實”，⑤嚴重地阻礙了大學生自主學習氛圍的營造。

1.3.2 教師課堂教學注重內(nèi)容傳授忽略學習方法指導

在傳統(tǒng)的學校教育中，接受性學習方式能夠在短時間內(nèi)高效率將前人的成果內(nèi)化為自已的知識，因此，在高校課堂教學中，教師偏重知識內(nèi)容的傳授，而忽略學生的思想變化和心理特點，是導致學生自主學習能力差的一大原因。教師注重將書本上的知識或者自己的研究成果單方面地傳授到學生，而不清楚學生真正需要的是學習方法的指導，特別是自主學習方法的指導。

1.3.3 大學生缺乏自主學習的意識和挖掘?qū)W習興趣的能力

傳統(tǒng)的教學方式，使大學生的思維出現(xiàn)定勢，難以認識到主動學習、基于信息、以多媒體為手段和建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學習方式的重要性，造成學習自主意識的缺乏和學習策略的單一。同時，部分學生因缺乏充分的自我意識和學習興趣，自主性不能調(diào)動起來，在學習過程中，目標迷茫、策略不當、內(nèi)容模糊等都會導致學生對學習失去興趣。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵作用

2.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的歷史發(fā)展

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（以下簡稱大創(chuàng)項目）是高等學校本科教學質(zhì)量和教學改革工程的重要組成部分。⑥2006 年，教育部選取部分高校試點，開展了以在校大學生作為項目負責人進行科技創(chuàng)新項目的研究工作。2007 年，教育部將“實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃”納入“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的范圍，劃撥專項資金，并在全國推廣。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目已在我國高校大規(guī)模開展起來。僅2014年度而言，共有117 所部屬高校和31 個省（ 自治區(qū)、直轄市） 的地方教育主管部門上報了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，教育部審核通過的高達25474 項。⑦且這數(shù)據(jù)是逐年上升。

2.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵作用的可行性分析

2.2.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目是培養(yǎng)大學生“創(chuàng)新思維”的政策需要

大創(chuàng)項目可以提升大學生的綜合能力，培養(yǎng)大學生的“創(chuàng)新思維”。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目當中，通過對項目的落實，使大學生在不斷實踐過程中，學習到課堂理論教學中無法學到的知識。在訓練計劃項目中，要求大學生自己來選擇項目課題，并在教師的指導和幫助下，通過大量資料的查詢、分析、整理，以及團隊合作、組織實施等一系列的過程，鍛煉自我實踐能力。在項目開始到完成全過程當中，使大學生能在實踐當中，培養(yǎng)溝通能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力等，進而促進大學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.2.2 自主學習是培養(yǎng)大學生“創(chuàng)新思維”的學習需要

培養(yǎng)大學生的“創(chuàng)新思維”，只有充分調(diào)動他們在學習上的自覺性和主動性，實現(xiàn)教學相長，才能達到。因為創(chuàng)新不是模仿，不是被動的學習，盡管每個個體都是學習的主體，但是，為誰學、學什么、怎么學、向誰學等這些最主要、最基本的問題，只有依靠學生這個體自主解決，教師只能起到基礎(chǔ)性的教育引導作用。

因此，在實踐中，我們應充分發(fā)揮好大創(chuàng)項目對大學生自主學習的激勵作用，使更多的學生參與到其中，營造良好的學習氛圍。

2.3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵政策

我校于2012年出臺了《韶關(guān)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目及經(jīng)費管理辦法》，指導“大創(chuàng)項目”的實施。管理辦法中從不同的層面制定了激勵政策來保障項目的順利開展?？傮w而言，效果顯著，參與大創(chuàng)項目的學生逐年增加，獲批國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目立項的數(shù)量也逐年增加，學生動手實踐能力的提高，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、自主學習能力的提高與學校出臺的一系列激勵政策息息相關(guān)。

2.3.1 學生層面

參與項目的學生立項并順利通過結(jié)題驗收，可以按照《韶關(guān)學院創(chuàng)新實踐學分實施辦法（試行）》（韶學院〔2011〕164號）認定創(chuàng)新學分，在各類評獎評優(yōu)時獲得相應加分。國家項目負責人8學分，成員4 學分；省級項目負責人6 學分，成員3 學分； 校級項目負責人2學分，成員1 學分。對取得階段性成果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，由學生（項目組負責人） 提出申請，征得指導教師同意后，經(jīng)學院審查，且認定該項目與負責人所學專業(yè)相關(guān)，學校批準可作為畢業(yè)論文（設(shè)計）課題繼續(xù)進行；對于研究成果已經(jīng)達到畢業(yè)論文（設(shè)計）要求，可代替本科畢業(yè)論文（設(shè)計） 。

2.3.2 教師層面

對指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的教師，學校根據(jù)《韶關(guān)學院教學工作量計算辦法》計算其教學工作量，并依據(jù)《韶關(guān)學院教研積分計算及獎勵辦法》計算教研積分和給予積分獎勵。鑒于近兩年部分項目指導老師對學生的指導存在“重立項、輕結(jié)項”的現(xiàn)象。我校于2014年對教科研積分獎勵進行了改革，由原來的“立項分20”改為“立項分10，結(jié)項分10”，以此來調(diào)動指導老師的積極性，保證學生項目的過程監(jiān)督和項目的質(zhì)量。

2.3.3 學院層面

在《韶關(guān)學院二級學院績效考核辦法》（試行）中，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等立項建設(shè)的學生項目，通過結(jié)題驗收后，創(chuàng)業(yè)實踐項目每項加6分，創(chuàng)業(yè)訓練項目每項加5分，創(chuàng)新訓練項目每項加4分。這也極大地激勵了各二級學院對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的重視，從立項、研究過程及結(jié)項各方面均加大投入，從而保證了項目的質(zhì)量。

2.4 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目下大學生自主學習的操作機制

一系列激勵政策的實施在于創(chuàng)造有利于自主學習的氛圍，促進學生自主學習行為結(jié)果的變化，然而這種變化能否被學生所接受，還取決于學生在自主學習過程中的個人操作機制。

2.4.1 學生是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的主體

大創(chuàng)項目的實施原則為“興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程”。⑧大創(chuàng)項目強調(diào)學生在教師的指導下，以（下轉(zhuǎn)第178頁）（上接第167頁）個人或團隊的形式來開展調(diào)查，撰寫報告，提高大學生的實踐和動手能力。教師在整個項目的進程主要是起著指導的作用，教師不能將學生大創(chuàng)項目的實施變成自身研究課題的一部分，這樣會剝奪了學生作為項目的主體性，只有承認學生是大創(chuàng)項目的主體，才能充分調(diào)動學生思維能力和組織能力，增強自主學習的能力。

2.4.2 引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，提升學習興趣

針對目前大學生缺乏自主學習的意識、被動學習、學習興趣不強的現(xiàn)狀，在大創(chuàng)項目的管理過程中，要鼓勵創(chuàng)新，引導學生發(fā)揮主觀能動性，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，引導學生從“課堂中心”和“教師中心”的傳統(tǒng)學習模式向“探索問題”和“學生中心”的自主學習模式轉(zhuǎn)變。同時，在項目的實施過程，通過定目標、找資料、撰寫報告，慢慢地學生能夠在整個過程中挖掘自身的學習興趣點，找準方面，為以后人生方向奠定基礎(chǔ)。

2.4.3 轉(zhuǎn)變教育觀念，營造自主學習的氛圍

由于知識和技術(shù)的快速發(fā)展，學習不能僅僅局限于書本，更要滲透到實際工作和社會活動中。因此，大學生自主學習的內(nèi)容也不能僅僅是理論性的知識，而更多地應該是實踐的能力。因此，高校應轉(zhuǎn)變教育觀念，以大創(chuàng)項目的實施為契機，在教學、管理及服務(wù)各層面上多開展一些自主學習項目，營造自主學習的氛圍，培養(yǎng)自主學習的能力。

本文系2014年度廣東省高等教育教學改革項目“地方高校大學生自主學習激勵機制建設(shè)”（GDJG20141233）的研究成果

注釋

① 鄭金洲.自主學習[M].福建：福建教育出版社，2005：5.

② 吳希紅.自主與引導——基于自主學習的課堂教學引導策略研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004：34-35.

③ 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996：12.

④ 張勇，潘素萍.齊莫曼的自主學習模型理論與啟示[J].高教發(fā)展與評估，2006（1）：48.

⑤ 李志宏.美國、日本、中國學分制之比較及完善我國學分制的設(shè)想[J].中國大學教學，1994（4）：11.

⑥ 教育部.教育部關(guān)于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知[EB /OL].

⑦ 教育部.關(guān)于公布2014年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目名單的通知[EB/OL].

⑧ 教育部.關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見（教辦[2010]3 號）[EB/OL].