賴榮明

綜觀當(dāng)前的作文教學(xué)，習(xí)作訓(xùn)練的梯度模糊，缺少訓(xùn)練的章法和梯度。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者開展了“生活化作文梯度訓(xùn)練”的研究，力圖通過實(shí)踐與探索，形成可操作的“生活化”作文教學(xué)的學(xué)段訓(xùn)練梯度序列，使作文教學(xué)有章有法，更有趣、更有效。具體做法如下。

一、訓(xùn)練的目標(biāo)有梯度

根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)及生活特征，小學(xué)生活化作文以“觀察想象，樂于表達(dá)——體驗(yàn)感悟，自由表達(dá)——生動(dòng)有序，學(xué)會(huì)表達(dá)”的梯度訓(xùn)練系列螺旋式地深化和拓展。低、中、高年級(jí)在培養(yǎng)學(xué)生想象能力、表達(dá)能力、審美能力方面各有側(cè)重。從童詩、童話入手，逐漸過渡到寫景狀物、寫人敘事的作文訓(xùn)練，進(jìn)而開展實(shí)用文體的習(xí)作，努力做到目標(biāo)明確，整體有序，重點(diǎn)突出，訓(xùn)練合理。

1.低年級(jí)主要進(jìn)行寫話訓(xùn)練：（1）對(duì)寫話有興趣，能寫一句或幾句完整、通順的話；（2）以寫生活，編童詩、童話為主，提高學(xué)生的寫話能力及想象能力。2.中年級(jí)主要進(jìn)行片段訓(xùn)練：（1）留心觀察周圍事物，能把自己覺得新奇有趣、印象深刻的內(nèi)容寫具體；（2）以寫游戲、場景、素描作文為主，讓學(xué)生通過細(xì)致、有序的觀察，把握事物的特點(diǎn)和本質(zhì)，提高學(xué)生的構(gòu)段能力和描寫能力。3.高年級(jí)開始進(jìn)行篇的訓(xùn)練：能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文。以自由選材、寫話題作文為主，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，通過多角度地觀察生活，積累習(xí)作素材，體悟和思考生活，在真情表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)中提高學(xué)生謀篇布局的能力和審美能力。

二、創(chuàng)編的內(nèi)容有梯度

根據(jù)各年級(jí)的習(xí)作要求，作文教學(xué)應(yīng)依托教材中的習(xí)作內(nèi)容，結(jié)合口語交際、學(xué)與做、語文綜合實(shí)踐、校本課程等資源，創(chuàng)編訓(xùn)練序列，分類組塊、梯度訓(xùn)練。

一是根據(jù)學(xué)段要求梯度訓(xùn)練。比如二年級(jí)下期根據(jù)要求可進(jìn)行五個(gè)板塊的梯度訓(xùn)練：第一板塊寫“春景”，讓學(xué)生走進(jìn)春天賞春景，照樣子寫一兩句贊美春天的話。第二板塊寫“事”，讓學(xué)生用一兩句話寫為教師、同學(xué)或爸爸媽媽做的一件事，怎么做就怎么寫。第三板塊寫“物”，可用一兩句話寫寫自己喜歡的某種玩具的樣子或玩法；可用一兩句話介紹自己喜歡的小制作、小擺設(shè)；也可觀察一種小動(dòng)物，用幾句話寫寫它們的樣子或生活習(xí)性；還可以用幾句話寫寫自己和小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事。第四板塊編“童詩”，先照樣子，續(xù)編童詩或仿寫童詩；然后自選內(nèi)容編一首童詩。第五板塊編“童話”，先聽童話，續(xù)編童話故事；再看圖學(xué)編童話故事；最后自選內(nèi)容學(xué)寫童話故事。

二是圍繞“景一事一物一場面”進(jìn)行分項(xiàng)系列訓(xùn)練。三年級(jí)主要進(jìn)行寫段練習(xí)，能圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容寫具體。比如：在“制作樹葉書簽”的活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)樹葉形狀剪剪、畫畫，制作成一個(gè)個(gè)漂亮的書簽后，筆者讓學(xué)生圍繞“多美的書簽啊”寫一段話。一個(gè)學(xué)生是這樣描寫蝴蝶書簽的：“多漂亮的蝴蝶書簽??！火紅的楓葉柄上綴著一根天藍(lán)色的絲線，引來了兩只翩翩起舞的蝴蝶……金色的翅膀在陽光下熠熠閃光，那一對(duì)淺藍(lán)色的觸須，纖細(xì)得像云錦?！币?yàn)橛辛松畹捏w驗(yàn)，學(xué)生的習(xí)作便生動(dòng)具體了。四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)一般可按“人物素描—?jiǎng)又参飳懻妗獔雒婷鑼憽跃幫挕獣诚胛磥怼边M(jìn)行分項(xiàng)組塊的梯度訓(xùn)練，提高學(xué)生連段成篇的能力。

三是圍繞話題，鏈接生活，真情表達(dá)。在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生投入語言實(shí)踐、交際運(yùn)用的熱情；關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)外各種實(shí)踐交際運(yùn)用過程中，追求新奇、渴望求知，與伙伴合作，與他人溝通的體驗(yàn)感受。通常可選擇生活話題，進(jìn)行話題作文。比如：我們校園里那棵枝繁葉茂的百年桂樹，今年春天突然樹葉凋零，如同衰竭的老人奄奄一息。筆者就要求學(xué)生以“我們校園的桂花樹”為題寫作文。面對(duì)真實(shí)的生活情境，學(xué)生有著各自獨(dú)特的生活感受。因此，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生多向選材，用不同的形式表達(dá)自己的情感。結(jié)果，學(xué)生寫出了內(nèi)容、主題不一的習(xí)作。比如，《忘不了，那棵美麗的桂花樹》描述了昔日茂盛蔥蘢的桂花樹為校園撐起一片綠蔭的美麗情景；《桂花樹的訴說》用擬人的手法敘述了白蟻侵害、人為破壞給桂花樹帶來的痛苦；《桂花樹，我想對(duì)你說》表達(dá)了對(duì)桂花樹瀕臨死亡的難過、惋惜之情以及希望它重展英姿的美好祝愿……在生活中產(chǎn)生的情感是作文的最好營養(yǎng)劑。習(xí)作指導(dǎo)中只要幫助學(xué)生尋找適合自己的表達(dá)形式，學(xué)生就能自由表達(dá)自己的所見所聞、所思所想。另外，高年級(jí)作文教學(xué)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫幻想文，讓學(xué)生憧憬、想象美好的未來。在指導(dǎo)中關(guān)注兒童美好心靈的塑造，倡導(dǎo)獨(dú)特的語言表達(dá)，鼓勵(lì)大膽想象。讓學(xué)生在描寫美好的夢幻，暢想美麗的科幻世界中提高自身的語言文字表達(dá)能力、想象能力以及創(chuàng)新思維。

三、指導(dǎo)的過程有梯度

習(xí)作指導(dǎo)要遵循“從扶到放，從放到收”的原則，做好作前、作中、作后三個(gè)階段的習(xí)作指導(dǎo)。

作前指導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。即利用形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的典型場景，激起學(xué)生習(xí)作的興趣。常用的手段有：以生活展示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂感染情境，以實(shí)物演示情境，以表演體會(huì)情境，以語言描繪情境等。

作中指導(dǎo)——留心細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)描寫。小學(xué)生的作文，新課標(biāo)把它定位為“習(xí)作”，顯而易見，學(xué)生的表達(dá)能力的提高離不開教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)。因此，小學(xué)作文教學(xué)，特別是低、中年級(jí)的作文教學(xué)要注意處理好“放”和“收”的關(guān)系、模仿與創(chuàng)新的關(guān)系、大專題與小選材的關(guān)系。首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，善于捕捉生活中的場景，留心細(xì)節(jié)，了解人物、事物間的細(xì)微差異，弄清其靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的變化情況，掌握他（它）們的個(gè)性特點(diǎn)；進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生依托實(shí)在的事物，展開合理的想象與聯(lián)想，拓寬思維的空間，以豐富習(xí)作內(nèi)容；習(xí)作時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生緊扣文章主題多問幾個(gè)“怎么樣”“為什么”，一句一句細(xì)細(xì)地寫。堅(jiān)持這樣的具體指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)靜下心來細(xì)心觀察和思考身邊的人和事，就能寫出充滿生活氣息的妙文佳作。

作后指導(dǎo)——佳作展示，體驗(yàn)成功。習(xí)作是學(xué)生用自己的智慧完成的充滿個(gè)性的作品。當(dāng)他們用心完成自己的作品后，內(nèi)心充滿喜悅，特別渴望得到別人的認(rèn)可和欣賞。此時(shí)教師就應(yīng)順應(yīng)兒童的心理，為其搭建一個(gè)展示交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂。

總之，小學(xué)生活化作文的梯度訓(xùn)練應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和寫作心理，不斷激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，以達(dá)到既減輕學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)，又使習(xí)作訓(xùn)練張弛有度，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升之目的。

（作者單位：福建省長汀師范附屬小學(xué)）