林燕萍

一、平淡不平凡，源頭活水育智慧

1.春風化雨，衍生獨特見解。

學生只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。因此，教師應在課堂中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“空間”，讓學生的個性在寬松、自主、愉悅的氛圍中得到釋放，凸顯充滿個性的活力。

例如，“分數的初步認識”一課，這是學生在數學領域中第一次接觸“分數”這個概念，知識較為抽象。因此，在教學中筆者先為學生提供動手操作、獨立思考與合作交流的素材，引導學生開展分一分、折一折、涂一涂、比一比、說一說、創(chuàng)造分數等數學活動，讓學生在輕松、愉悅的情境中感悟分數的無量綱性，初步認識分數的意義。在讓學生尋找生活中的分數時，筆者設計了這樣一道拓展題。

師：我準備了一些棒棒糖，想獎勵大家。這一根是這袋糖果的（從袋子里拿出一根），猜一猜，袋子里一共有多少根棒棒糖？（10根）

師：太棒了！下面，誰來說一說你想得到這袋糖果的幾分之一，同時說出是幾根棒棒糖。誰說對了，待會兒就把棒棒糖送給他。

學生熱情高漲，課堂一下子活躍起來。多數學生憑直覺想到了，是一顆糖。這時筆者引導學生換角度進行思考，進而聯(lián)系到、等分數。

生：老師我想得到這袋糖果的。

生：不行！袋子里只有10根棒棒糖。

筆者剛想讓生坐下。

生：10根棒棒糖，每根平均分成兩份后，就有20個半根，就是這袋棒棒糖里的半根！

2.暢所欲言，體驗學習樂趣。

在教學中，教師應為學生提供足夠的時空，組織他們根據自己的生活經驗和知識經驗，通過獨立的思考，在小組合作交流、討論的學習中，都能體驗到成功的喜悅，從而喜歡上數學。

例如，吳正憲老師在教學“估算”時，設計了一道練習題：350位同學要外出參觀，有7輛車，每輛車56個座位。估一估，夠不夠坐？

生：太夠了！

師：“太夠了”是什么意思？你是怎么估的？

生：我把56估成50，一共是350個，可實際上每輛車有56個座位呢，所以太夠了！

生補充：我是“大估”的，把56看成60，60×7=420，所以夠坐。

生：我覺得可以把56看成55，然后55再乘7。

師：好！既然同學們有這么多的估算方法，那么對于這個問題，你們認為“小估”好一點，還是“大估”好一點？

學生開始討論。

生：我認為“小估”好。

師：你為什么不選擇“大估”呢？

生4：本來每車只有56個座位，如果估成了60個，萬一來的人多了，就有可能不夠。

這時，吳老師抓住“萬一”這個詞繼續(xù)提問：他說的“萬一”是什么意思？能舉個例子嗎？

課堂教學的小高潮被再次掀起，學生間產生激烈的討論。學生在一次次的討論中，體會到了要如何恰當地選擇和使用估算方法，體驗到生活中處處有數學，感受到成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、簡約不簡單，百花齊放春滿園

1.資源共享，迸發(fā)靈感火花。

教材是知識的重要載體，是教師進行課堂教學的依據，但教材只能是授課的依據，要教得好，使學生受益，最終還是要靠教師善于運用。因此在數學教學活動中，教師應創(chuàng)造性地使用教材，努力挖掘學生身邊的學習資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。讓學生在嘗試、探究的過程中有新的體驗、新的發(fā)現，從而突出學生在學習過程中的主體地位，提高課堂教學的實效性。

例如，筆者執(zhí)教“什么是面積”一課，在課前經過調查了解，學生會把已學過的“周長”與“面積”的概念混淆起來，甚至錯誤地認為一個物體的大小就是這個物體的面積等。怎樣從學生已有的知識經驗出發(fā)，幫助學生形成正確的面積概念呢？怎樣在平凡、簡約的課堂中善用學生學習中出現的“錯誤”資源，引導幫助學生實現有效學習，讓學生的個性在知識的海洋中張揚？

帶著種種困惑，筆者在研讀教材、教學參考書，進行學情調研后，首先從學生當前最喜歡的游戲“撕名牌”入手，把面積教學蘊含在情境中作為一個問題提出，一方面有效激發(fā)學生的學習興趣，同時又使學生初步感知不同的面各有確定的大小。接著充分利用教材資源及身邊熟悉的場景，讓學生通過看一看、比一比、找一找、說一說等活動，初步感知物體或平面圖形的面有大有小，將“面”在生活中的應用趣味化。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在不知不覺中理解了面積的含義。最后為學生提供從事數學學習活動和交流的空間，引導他們借助學具來比較兩個圖形面積的大小，讓學生全面、主動地參與學習過程，經歷了知識形成的全過程，培養(yǎng)了他們的合作意識，提高他們分析、比較的能力，使學生的空間想象力和思維能力都得到鍛煉和發(fā)展。

2.以疑激趣，綻放個性風采。

《課程標準》指引下的課堂變得開放而有彈性，但對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。在日常教學中，教師不要輕易對學生說對或錯，要善于抓住學生的“閃光點”，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生全方位、多角度地發(fā)現問題、提出問題、思考問題的習慣，在教師的有效指導下，讓質疑問難向深層次發(fā)展，從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。

學生如果能在課堂中大膽地開放思維，突破固定的模式思考，解決問題才能真正做到知識的有效遷移和靈活運用。

高效的課堂要從學生自身發(fā)展出發(fā)，鼓勵著教師們的創(chuàng)造，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生；鼓勵著教師們的智慧，開啟更豐富更深遠的課堂；鼓勵著教師們的嘗試，放飛學生個性，尋找屬于自己的那片天空。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學 本專輯責任編輯：王彬）