尹維君

【摘 要】在高中生物教學(xué)中，可以將生活情境運用于教學(xué)的全過程，以提高學(xué)生積極性，降低學(xué)習(xí)難度，生動化課堂氣氛，強化學(xué)生的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；生活情境

高中生物教學(xué)的一個基本要求是與生活相聯(lián)系，既可以把抽象的課程內(nèi)容變得具體化，有利于學(xué)生理解，也可以使學(xué)生意識到生物知識的實際作用，強化學(xué)生運用知識的能力。所以，在生物教學(xué)過程中，教師需要將實際生活引入方方面面，以生活化的情境提高生物教學(xué)的有效性。

一、導(dǎo)入引入生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)入枯燥或者是繁瑣，會誘發(fā)學(xué)生較低的情感認同度，對整堂課興致缺失，重者出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。所以，課堂導(dǎo)入必須與學(xué)生的實際生活相連接，拉近理論與學(xué)生的距離。

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前，對與自己相聯(lián)系的事物已經(jīng)具備了一定的認知，課程的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建自己的認知體系。利用生活化的實例，激發(fā)學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，使其對課程教學(xué)具備興趣，是生物教學(xué)的必要途徑。比如，對植物與水分的關(guān)系進行導(dǎo)入時，教師可以引用青菜的例子，放置一段時間青菜后會變得蔫朽，將其置入清水中，又會復(fù)發(fā)生機，相對地，將青菜放入鹽水中，會加快蔫壞速度。通過舉例，讓學(xué)生思考青菜呈現(xiàn)對比變化的原因，自然而然地引出教學(xué)內(nèi)容。此外，教師也可以運用新聞熱點問題進行課程導(dǎo)入，一方面運用轟動效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，一方面讓學(xué)生體悟生物理論就在生活中，比如，對蛋白質(zhì)一課進行導(dǎo)入時，可以運用鬧得沸沸揚揚的三聚氰胺奶粉事件，然后讓學(xué)生思考為什么非法商家會使用三聚氰胺，三聚氰胺有何危害性，在熱情與思索中，學(xué)生具備了對蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課講授運用生活實例，降低學(xué)習(xí)難度

生活就是教育：教育知識來源于生活，是生活現(xiàn)象的抽象化；教育知識可以用生活進行佐證，沒有脫離生活的教育理論。通過把生物理論同生活實際相聯(lián)系，既可以把抽象的理論具體化，化繁為簡，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，也可以對學(xué)生的實踐能力進行提升，避免學(xué)而無用，高分低能。比如，在對光合作用的色素進行講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察秋時不同階段葉片的顏色，然后歸納出結(jié)論：葉子顏色的變化是溫度降低所導(dǎo)致的葉綠素與類胡蘿卜素的交替作用，于是，學(xué)生不僅對生活常識有了理論的認知，而且對理論有了生活的感悟。在缺少實際器物的時候，教師可以運用多媒體進行呈現(xiàn)或者是運用豐富的語言進行描述，讓學(xué)生通過聯(lián)想，從頭腦中調(diào)動積累的生活經(jīng)驗，構(gòu)建生活情境，在情感與思維的雙重作用之下，提高生命科學(xué)的教學(xué)效率。這是變知識的吸收為生活的體驗，是理論與實踐的結(jié)合。

三、實驗教學(xué)中利用生活情境，生動化實驗過程

在生物實驗課中，教師多是照本宣科，雖然是實踐性質(zhì)的課程，卻偏偏與理論課無甚差異，不過是多了教師或者學(xué)生動手的過程而已。在枯燥的過程講述中，在無味的理論闡釋中，學(xué)生對于實驗的興趣逐漸流失。如果再實驗教學(xué)中加入生活的素材，可以使得實驗課程更具靈活性，并體現(xiàn)其實踐性特征。比如，脂類、蛋白質(zhì)、糖類的區(qū)分進行實驗，教師在引導(dǎo)學(xué)生選取正確的實驗材料、進行合理的過程操作、總結(jié)科學(xué)的實驗結(jié)論之外，最好融入科學(xué)的用餐標準以及原因闡釋，這不僅強調(diào)了實驗的相關(guān)理論——糖、蛋白質(zhì)、脂類的分類與轉(zhuǎn)化，也關(guān)注了飲食科學(xué)搭配的重要性——食物的攝入在精而不在多，而且使得實驗課堂靈活有趣，增加了學(xué)生的上課興趣。

四、課后延伸歸于生活情境，實踐相關(guān)理論

首先，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)生活問題，讓學(xué)生尋找合適的生物學(xué)理論進行解釋。比如，在講解完糖類、脂類和蛋白質(zhì)后，教師可以讓學(xué)生思考早餐是吃牛奶、面包合適還是以豆?jié){、雞蛋、油條為主，亦或是有別的配套早餐，在吃早餐的時候，是先后有序還是錯綜交雜，以牛奶和面包為例，是先喝牛奶、再吃面包，還是先吃面包、后喝牛奶。對這些生活現(xiàn)象進行思考，能夠有效提高理論知識的記憶及理解。生物與生活和生產(chǎn)具有密切關(guān)聯(lián)性，只要教師加以留心，便可發(fā)現(xiàn)許多與高中生物理論相關(guān)的現(xiàn)象，不要總是以生活現(xiàn)象稀缺為理由，掩飾自己的惰性。

其次，組織學(xué)生進行課外實踐活動，對學(xué)生的視野進行拓寬。目前的生物教學(xué)，以課堂學(xué)習(xí)為主，缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)——實踐，流于課堂的學(xué)習(xí)是不完善的學(xué)習(xí)，只是知識的表層記憶，只有打破課堂內(nèi)外的界限，提高學(xué)生運用知識與發(fā)現(xiàn)的能力，才是對知識的牢固掌握，這也是目前高中生物教學(xué)的目標。課外活動的進行，可以讓學(xué)生在實踐中鞏固知識、發(fā)現(xiàn)知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)歸宿和新的起點。用眼睛只能看見別人已經(jīng)看見的東西，用手卻可以發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造別人未曾看見的東西。

目前的高中生物教學(xué)與生活相聯(lián)系，具有非凡的意義：首先，就生物課程的自然性質(zhì)而言，它是高中生物教學(xué)的必然結(jié)果；其次，它有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，幫學(xué)生攻克難點，提高課堂教學(xué)效率；然后，它可以鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].生物技術(shù)世界，2015，2.